ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání

Transkript

1 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro předškolní vzdělávání Čemukoliv se učíš, učíš se pro sebe. Petronius Základní škola a mateřská škola Ostrava Zábřeh, Kosmonautů 13, příspěvková organizace č. j. ZŠ KOSM/373/2016 1

2 Základní škola a mateřská škola Ostrava Zábřeh, Kosmonautů 13, příspěvková organizace Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání elokované pracoviště MŠ Ostrava Zábřeh, Patrice Lumumby 14 U sluníčka Školka plná pohody aneb jako u maminky Motto: Kdo má děti hodně rád, ten si s nimi umí hrát. A ten kdo to neumí, málo lásce rozumí. Školní vzdělávací program naší mateřské školy s názvem Školka plná pohody aneb jako u maminky byl zpracován dle RVP PV č. j / pedagogickým sborem MŠ na základě návrhů, diskusí na pedagogické radě dne a nabývá platnost

3 Obsah ŠVP: 1. Identifikační údaje str Obecná charakteristika školy... str Podmínky vzdělávání... str Věcné podmínky v naší mateřské škole str Životospráva, psychohygiena v naší mateřské škole... str Psychosociální podmínky v naší mateřské škole... str Organizace chodu MŠ str Řízení mateřské školy. str Spoluúčast rodičů, spolupráce se základní školou a ostatními organizacemi str Personální a pedagogické zajištění... str Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných str Organizace vzdělávání.... str Charakteristika vzdělávacího programu str Vzdělávací obsah... str Evaluace str. 40 Závěr. str. 41 3

4 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE MŠ Ostrava Zábřeh, P. Lumumby 14 je součástí Základní a mateřské školy Ostrava Zábřeh, Kosmonautů 13, příspěvkové organizace Zřizovatel: Statutární město Ostrava, Městský obvod Ostrava Jih Horní 3, Ostrava Hrabůvka Tel Ředitel ZŠ a MŠ: Mgr. Leoš Gregor tel Zást.řed. ZŠ pro předškolní vzdělávání: Bc. Jana Kadlecová tel

5 2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY - Naše MŠ byla zřízena v roce Od 1. ledna 2003 došlo ke sloučení MŠ a ZŠ v jeden právní subjekt, který se stal příspěvkovou organizací obce. Název subjektu je Základní škola a mateřská škola Ostrava Zábřeh, Kosmonautů 13, příspěvková organizace. - MŠ je čtyřtřídní s kapacitou 104 dětí, s celodenním pravidelným provozem. Do každé třídy umístěné v objektu MŠ Patrice Lumumby 14 je obecně zapsáno 26 dětí. Jednotlivé třídy jsou označeny symboly Jablíčko, Květinka, Sluníčko, Motýlek a nesou tentýž název. - Budova mateřské školy je dvoupodlažní, podsklepená. V 2. NP se nachází 2 třídy, školní knihovna, kancelář pro vedení školy, v 1. NP jsou taktéž umístěny 2 třídy, sklad prádla, kancelář vedoucí jídelny, šatna provozních zaměstnanců. Sklepového prostoru je využíváno školní kuchyní, kabinetem keramiky, letní umývárnou. Materiální vybavení MŠ je na dobré úrovni s řadou hraček, her, didaktických, sportovních a jiných pomůcek, které umožňují plně uspokojovat individuální potřeby dětí s ohledem na jejich zájmy a nadání. Ve spolupráci s rodinou, základní školou Kosmonautů 13, SPC Kpt.Vajdy utváříme dítě jako samostatnou osobnost s vyhraněnými vlastnostmi v procesu sociálního začleňování. Při MŠ spolupracuje Klub rodičů Patrice Lumumby 14 Ostrava, z. s. - MŠ je umístěna v panelové zástavbě sídliště Zábřeh. Blízkost stanic hromadné dopravy umožňuje dobrou dosažitelnost všem rodičům s dětmi. Prostorná zahrada vybavena pískovišti, řadou průlezek, umožňuje její využití v plném rozsahu. V blízkosti MŠ se nachází Bělský les se sportovním areálem, který využíváme především v letním období. 5

6 3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 3.1 Věcné podmínky v naší mateřské škole. Vnitřní i venkovní prostory v mateřské škole jsou vyhovující, odpovídají normám a hygienickým požadavkům. Odpovídají počtu dětí i všem věkovým kategoriím, jsou zdravotně nezávadné, bezpečné a mají hezký estetický vzhled (rekonstrukce sociálních zařízení proběhla v letech , v roce 2015 proběhla revitalizace budovy mateřské školy a školní zahrada byla vybavena novými hracími sestavami). Vybavení hračkami, pomůckami, náčiním, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí i jejich věku. Je nutno je průběžně obnovovat a doplňovat. Hračky i ostatní doplňky nebo alespoň větší část jsou umístěny tak, aby je děti viděly a mohly si je samostatně brát a vyznaly se v jejich uložení. Jsou stanovena pravidla pro jejich využívání pedagogy i dětmi. Děti se samy svými výtvory podílejí na úpravě a výzdobě interiéru budovy. Prostředí je upraveno tak, aby dětské práce byly dětem přístupné a mohli je shlédnout i rodiče. Třídy jsou naplňovány dle požadavků rodičů a dle kapacitních možností. U každé třídy je šatna, sociální zařízení a kuchyňka pro výdej jídel. V jednotlivých třídách došlo postupně k výměně staršího nábytku za nový v letech Záměry: Doplňování novými pracovními koutky. Výměna nábytku v šatnách. Výměna lehátek. 3.2 Životospráva, psychohygiena v naší mateřské škole - Dětem je poskytována plnohodnotná a vyvážená strava dle předpisů. - Je zachována vhodná skladba jídelníčku, dodržovány technologie přípravy pokrmů a nápojů. - Je zajištěn dostatečný pitný režim v průběhu celého dne dítěte v mateřské škole. - Mezi jednotlivými pokrmy jsou dodržovány vhodné intervaly. - Děti nikdy nenutíme do jídla, ale snažíme se, aby všechno alespoň ochutnaly a naučily se tak zdravému stravování. - Je zajištěn pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje organizaci činností dětí v průběhu dne přizpůsobit potřebám a aktuální situaci. - Děti jsou každodenně a dostatečně dlouho venku /min. 2hod. v dopoledních hodinách/, vždy s ohledem na okamžitý stav ovzduší či jiných přírodních překážek / náledí, mráz pod 10 C apod./ - Děti mají dostatek volného pohybu nejen na zahradě, ale v rámci možností i v MŠ - Spací aktivity dětí jsou upraveny dle individuálních potřeb dětí, všechny děti odpočívají, po té jsou dětem s nižší potřebou spánku nabízeny zájmové aktivity a jiné klidné činnosti ve třídě. - Všichni zaměstnanci MŠ respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. Pedagogové jsou vzorem pro děti. - Pedagogové zatěžují děti vždy přiměřeně, v rámci jejich možností /děti mají možnost kdykoliv relaxovat v klidných koutcích třídy/. - Nově příchozím dětem nabízíme adaptační režim. U dětí mladších 3let podporujeme pozvolný přechod z rodiny do MŠ i za přítomnosti rodičů. Vždy přihlížíme na individualitu každého dítěte. 6

7 3.3 Psychosociální podmínky v naší mateřské škole - Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně. - Všichni zaměstnanci MŠ respektují individuální potřeby dětí, reagují na ně a napomáhají v jejich uspokojování. - Všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či zvýhodňován. - Osobní svoboda a volnost dětí je respektována do určitých mezí, vyplývajících z řádu chování a norem, které jsou ve škole stanoveny. - Péče o děti je podporující, sympatizující, počítáme s aktivní spoluúčastí dítěte při všech činnostech. - Převažují pozitivní hodnocení, pochvaly, podporujeme děti nebát se, pracovat samostatně, důvěřovat si. - V dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost. Vzájemnou pomoc a podporu. - Děti jsou seznamovány s jasnými pravidly chování ve skupině tak, aby se vytvořil dobrý kolektiv kamarádů, kde jsou všichni rádi. - Pedagogové se dostatečně věnují vztahům ve třídě, nenásilně tyto vztahy ovlivňují prosociálním směrem /prevence šikany/. - Vzdělávací nabídka odpovídá mentalitě dětí. 3.4 Organizace chodu MŠ - denní řád je pružný přizpůsobivý nápadům dětí - pedagogové se plně věnují dětem a jejich vzdělávání - je dostatečně dbáno na osobní soukromí dětí (mohou se uchýlit do klidného koutku) - dětem je umožněn adaptační režim /postupná adaptace 1-2hod. za přítomnosti rodičů/ - jsou dodržovány počty dětí na třídách, ke spojování tříd dochází výjimečně /do max. povoleného počtu / - dětem je umožněn dostatek pohybových aktivit /denně zdravotně zaměřené cvičení, pohybové hry, průběžně pohybové chvilky, hudebně-pohybové činnosti, 1 x týdně didakticky cílené pohybové činnosti, denně dostatečné zařazování pohybu při spontánních hrách a pobytu venku - vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Spec. formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které pedagog s dětmi naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Toto učení zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách a individuálně. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Režim denních činností: Po celý den je zajištěn pitný režim dětí. 7

8 Režimové požadavky dětí hod. scházení dětí, hry a řízené činnosti komunitní kruh, pohybová chvilka Cílem komunitního kruhu je vzájemné přivítání, pohlazení, vedení děti k tomu, aby si při sdílení zážitků, pocitů, názorů naslouchaly, aby se seznámily s tématem dne. Tvar kruhu chápeme jako symbol rovnosti mezi všemi zúčastněnými hod. hygiena, dopolední svačinka, dokončení řízené činnosti poslech pohádky - dle počasí a ročního období na šk. zahradě pobyt venku hod. hygiena, oběd, uložení ke spánku hod. odpočinek, klidové činnosti spánek dětí hod. hygiena, odpolední svačinka, zájmová činnost, kroužky, rozcházení dětí domů Třídy MŠ jsou heterogenní (děti ve věku 3-5let) a homogenní (děti poslední rok před vstupem do ZŠ v případě potřeby doplněny dětmi mladšími).. Této skutečnosti odpovídá celá organizace vzdělávání. Třídy jsou uzpůsobené nábytkem i vybavením. Pí učïtelky se připravují na svou práci denně s důrazem na věkové složení třídy. Celková kapacita MŠ je 104 dětí. 3.5 Řízení mateřské školy - Povinnosti, pravomoci a úkoly všech pracovníků jsou jasně vymezeny. - Je vytvořen funkční informační systém a to jak uvnitř MŠ, tak navenek. Všichni zaměstnanci MŠ jsou informováni na pedagogických a provozních radách, desetiminutovkách a v případě důležitosti osobně či na nástěnce ve třídě Květinka. Rodiče jsou informováni osobně, na nástěnkách v jednotlivých třídách a na třídních schůzkách. - Při vedení zaměstnanců se snaží zástupce ředitele pro předškolní vzdělávání vytvářet ovzduší vzájemné důvěry a tolerance, zapojuje spolupracovníky do řízení MŠ, ponechává jim dostatek pravomocí. Podporuje a motivuje spoluúčast všech členů na rozhodování o zásadních otázkách školního programu. Zástupce ředitele pro předškolní vzdělávání vyhodnocuje práci všech zaměstnanců, podporuje jejich vzájemnou spolupráci. Pedagogický sbor pracuje společně, zve ke spolupráci rodiče. Zástupce ředitele pro předškolní vzdělávání vypracovává ŠVP ve spolupráci s ostatními členy pedagogického sboru. Kontrolní a evaluační činnosti zahrnují všechny stránky chodu mateřské školy. Z výsledků jsou vyvozovány závěry pro další práci. 3.6 Spoluúčast rodičů Pedagogové se snaží o spolupráci s rodiči na základě partnerství. Je snaha, aby mezi nimi panovala oboustranná důvěra, vstřícnost, porozumění, respekt a ochota spolupracovat. Pedagogové sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí, resp. rodin a snaží se jim vyhovět. Rodiče mají možnost podílet se na dění v mateřské škole, účastnit se různých programů. Jsou pravidelně a dostatečně informováni o všem, co se v MŠ děje. Pedagogové informují rodiče 8

9 o prospívání jejich dětí, domlouvají se s rodiči o společném postupu při jeho výchově a vzdělávání. Chrání soukromí rodiny a zachovávají diskrétnost v jejich vnitřních záležitostech. Jednají s rodiči ohleduplně, taktně. Nezasahují do života a soukromí rodiny. MŠ podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči o dítě. Spolupráce se ZŠ, SPC a ostatními organizacemi ve městě ZŠ se nachází vedle naší MŠ a tak vzájemná spolupráce je dobrá. Dále spolupracujeme se ZUŠ (koncerty, nábory), s městskou knihovnou, kinem, kulturním domem a Střediskem volného času. Besedujeme s městskou policií a hasiči. 3.7 Personální a pedagogické zajištění V MŠ pracuje 7 pedagogů. Pedagogický sbor funguje na základě jasně vymezených a společně vytvořených pravidel. Pedagogové se sebevzdělávají. Zástupce ředitele pro předškolní vzdělávání podporuje vzdělávání pedagogického sboru a vytváří podmínky pro jejich další systematické vzdělávání. Služby pedagogů jsou organizovány takovým způsobem, aby byla vždy a při všech činnostech zajištěna dětem optimální pedagogická péče. Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem. V MŠ pracuje 6 nepedagogických pracovníků. DVPP Plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků - zaměstnanci je umožněna návštěva přednášek a seminářů /nabídka 2 x ročně/ - samostudium pedagogických zaměstnanců /Kafomet pro mateřské školy, Vedení MŠ od FA RAABE, Zákoník práce, Kolektivní smlouva, internetové stránky Řízení školy Speciál pro MŠ Zákony a vyhlášky jsou uloženy v ředitelně MŠ, jsou dobře přístupné ke studiu. Podpora začínajícím pedagogům - dostupnost odborných materiálů - hospitace - náslechy - pedagogické rady 3.8 Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí mimořádně nadaných Mateřská škola vychází ve své základní koncepci z respektování individuálních potřeb a možností dítěte. Pro děti se zvláštními vzdělávacími potřebami vytváříme podmínky k zajištění podpůrných opatření k rozvoji každého dítěte, k učení i ke komunikaci s ostatními. Vzdělávání dětí se speciálními potřebami (vzdělávání dětí se zdravotním postižením, oslabením a se sociálním znevýhodněním) Při vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami škola respektuje některé zvláštní podmínky, např. přizpůsobí podmínky organizace vzdělávání, věcné podmínky a klade zejména důraz na spolupráci s rodinou. Podpůrná opatření prvního stupně minimální úprava metod, organizace a hodnocení vzdělávání; zpracování plánu pedagogické podpory. 9

10 Podpůrná opatření druhého až pátého stupně nebo kombinace různých druhů a stupňů spolupráce se školským poradenským zařízením popř. dalším subjektem pro naplňování podpůrných opatření, zpracování IVP, úpravy v obsahu vzdělávání, v metodách, organizaci výuky, v hodnocení dítěte, využívání speciálních nebo kompenzačních pomůcek, personální podpora, intervence. Vzdělávání dětí mimořádně nadaných Školní vzdělávací program nabízí dostatek možností a pestrost vzdělávací nabídky. Mateřská škola nabízí rodičům spolupráci při identifikaci nadání, spolupráci s Pedagogicko-psychologickou poradnou pro zjištění struktury nadání, zjištění úrovně tvořivosti a sociální zralosti. Podpůrná opatření spolupráce s rodinou a školským poradenským zařízením, rozšíření obsahu vzdělávání nad rámec stanovený příslušným vzdělávacím programem, zpracování IVP, zajištění individuálního přístupu (mít čas na zvídavé otázky, diskusi...), vyhrazení pracovního místa pro jeho aktivity (klid, prostor pro kreativitu), zajištění doplňkových výukových pomůcek a materiálu dle druhu nadání. 10

11 4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ - Vnitřní uspořádání školy Od 1. ledna 2003 došlo ke sloučení MŠ a ZŠ v jeden právní subjekt, který se stal příspěvkovou organizací obce. Název subjektu je Základní škola a mateřská škola Ostrava Zábřeh, Kosmonautů 13, příspěvková organizace. - Dle školského zákona se s účinností od se do MŠ přijímají děti ve věku zpravidla od 3 do 6 let 1, nejdříve však od 2 let. - O přijetí dítěte rozhoduje ředitel dle daných kritérií. Kritéria pro přijímání dětí k předškolnímu vzdělávání v mateřské škole jsou vyvěšeny před zápisem do MŠ na nástěnce u hlavního vchodu MŠ a aktualizovány na webových stránkách školy. - MŠ je čtyřtřídní s kapacitou 104 dětí. Třídy MŠ jsou heterogenní (děti ve věku 3-5let) a homogenní (děti poslední rok před vstupem do ZŠ ).Pí uč. se připravují na svou práci denně s důrazem na věkové složení třídy. 11

12 5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU POSLÁNÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY Mateřská škola představuje jednu z možností, jak doplnit rodinnou výchovu a pomoci tak zajistit dětem od jejich útlého věku prostředí s dostatkem mnohostranných a přiměřených podnětů k jeho aktivnímu rozvoji a učení. Úzká spolupráce s rodinou je sama o sobě nepostradatelnou specifikou institucionálního předškolního vzdělávání. Předškolní vzdělávání zasahuje celou osobnost dítěte, které získává potřebné kompetence především na základě své interakce s okolím a svou vlastní prožitkovou zkušeností to je důležité pro každou pedagogickou pracovnici mateřské školy, toto musí mít stále na zřeteli. Vzdělávání předškolních dětí v mateřské škole je cílevědomý a plánovaný proces, v němž jsou spontánní a řízené aktivity vyvážené v poměru, který odpovídá potřebám a možnostem dětí. Specifickou formou předškolního vzdělávání je didakticky zacílená činnost, která je pedagogem přímo nebo nepřímo motivována, kterou dítěti nabízíme a ve které je zastoupeno spontánní a záměrné učení, které musí využívat především prožitkového učení dítěte. Tyto důležité způsoby výchovy dětí se musí naučit používat při své výchovné práci každá učitelka. Předškolní vzdělávání se musí uskutečňovat při všech činnostech a situacích, které se v průběhu dne v mateřské škole vyskytnou. Na všechny tyto úkoly musí navazovat ŠVP, který si mateřská škola vypracovala podle podmínek mateřské školy. U nás se pokoušíme pracovat s RVP, hledáme stále nové možnosti a cesty jak práci zkvalitnit a to jak směrem k dětem tak i k rodičům. VIZE NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY Snahou celého našeho pedagogického kolektivu je vytvářet příjemné tvořivé klima ve třídách mateřské školy, vychovávat v dětech osobnost čestnou, s dobrým vztahem ke svým kamarádům i dospělým lidem. Motivovat děti k plnění jednotlivých činností zajímavými náměty, které by rozvíjely u dětí všechny stránky jejich osobnosti a zároveň podněcovaly duševní i tělesnou pohodu dětí. Chceme, aby se pro děti stal každý den prožitý v mateřské škole radostnou událostí, příjemnou zkušeností a zdrojem dobrých základů do života. HLAVNÍ CÍLE NAŠÍ MATEŘSKÉ ŠKOLY Cíle mateřské školy vycházejí jednak z našich podmínek, tak, jak to odpovídá novým poznatkům z oblasti předškolního vzdělávání a hlavně z potřeb dětí a jejich rodičů a dále i z materiálů nového pojetí předškolní výchovy, které jsou současně podkladem RVP pro předškolní vzdělávání. 12

13 Naše mateřská škola si stanovila tyto dlouhodobé vzdělávací cíle, které by měla v průběhu dalších let naplňovat: 1/ Vycházet z filozofie naší mateřské školy Školka plná pohody aneb jako u maminky - přispívat k rozvoji a učení dítěte v různých oblastech biologické, psychologické, sociální. 2/ Hlavním prostředkem vzdělávání bude hra, která bude směřovat k tomu, aby děti získávaly osobní samostatnost a schopnost projevovat se jako individualita, působící na své okolí. 3/ Být aktivní, dosáhnout u dětí co nejvyššího stupně kompetencí, které budou děti schopné uplatňovat v budoucím životě. Podporovat u dětí zdravou soutěživost, ale i toleranci a respektování svých vrstevníků, snažit se o pohodu citovou, fyzickou a sociální. Uvedené cíle by nás učitelky měly vést k výchově a vzdělání osobností, které při odchodu z mateřské školy budou optimálně, všestranně rozvinuté dle vlastních možností a zájmů. Prostředky k dosažení stanovených cílů: - Veškeré činnosti, které se odehrávají v naší mateřské škole a naplňují tak pestrý život dětí v předškolním zařízení v oblasti estetické, motorické, kognitivní - Celkové okolí naší mateřské školy, školní zahrady, našeho města s řadou kulturních a historických památek - Tvorba vkusného a účelného interiéru budovy mateřské školy, který poskytuje dětem podmínky pro jejich uplatnění. - Nadstandardy poskytuje naše mateřská škola v oblasti pohybové, jazykové, výtvarné, ale i ve spolupráci s dalšími institucemi v našem městě /DDM, ZUŠ, ZŠ, KNIHOVNA/ HLAVNÍ TÉMATICKÉ CELKY: Máme stanoveno na školní rok celkem 10 hlavních tematických celků, které společně stanovily a rozpracovaly všechny pedagogické pracovnice. Jejich konkrétní rozpracování já dáno společným RVP s názvem Školka plná pohody aneb jako u maminky. Jeho začlenění do podtémat a konkrétních činností je pak součástí Třídních vzdělávacích programů, které si učitelky na třídách zpracují a na konci školního roku vyhodnotí jeho účelnost a způsob zpracování. 13

14 Uvedená hlavní témata jsou: Seznamujeme se Poznáváme přírodu Chráníme své tělo Slavíme zimní svátky Sportujeme v zimě Zpíváme a tancujeme 7. Vítáme jaro Máme rádi zvířata Svět je velká rodina Holá, holá, léto už nás volá Formy vzdělávání: Vzdělávání je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích formou spontánních a řízených aktivit. Specifickou formu představuje didakticky cílená činnost, ve které učitelka naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení za aktivní účasti dítěte (prožitkové činnosti, experimentování apod.). Všechny činnosti obsahují prvky hry tvořivosti. Uplatňujeme individuální, skupinovou a hromadnou formu. Metody vzdělávání: a) HRA: spontánní: dítě může využívat čas hry svobodně, volně umožňuje naplnění psychohygienické roviny (relaxace, radost ze svobodné realizace, uvolnění, očišťování se od pocitů obav, nejistoty), kognitivní (rozumové) roviny (iniciativnost, aktivnost, hledání řešení, uplatňování vlastních námětů a postupů) a sociální roviny (vytvoření pozice ve vrstevnické skupině...) jsou to především hry: - konstruktivní (Lego, Cheva...) - námětové (hra na něco/někoho), - skládací (puzzle) - stolní (domino, Člověče nezlob se...) - funkční (prosívá písek, přelévá vodu...) řízená: hra řízená dospělým učitelem do této kategorie her zařazujeme hry: pohybové, hudebně-pohybové, smyslové hra má určitý daný cíl, kterým může být: - přijmout pravidla hry a dodržovat je - koordinovat své chování ve prospěch společné hry a prožitku z ní - vnímat sounáležitost se skupinou apod. v těchto hrách nebývá prvořadé nacvičování určité dovednosti, iniciování složitějších 14

15 myšlenkových operací = nemívají didaktické cíle didaktická: je v ní sledován didaktický cíl učitelky je zvolená, stimulovaná, vedená, reflektovaná učitelem, který motivuje, zadává a provází pedagogickou činnost prostřednictvím hry jako metody vzdělávání dětí b) ČINNOST: výtvarné, pohybové a hudební činnosti, které učitelka zařazuje do svého týdenního plánu dle jejího uvážení; jsou většinou řízené Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí nadaných Děti se speciálními vzdělávacími potřebami se vzdělávají dle individuálních vzdělávacích plánů (IVP) či plánů pedagogické podpory (PLPP). Individuální vzdělávací plán (IVP) vychází ze školního vzdělávacího programu. IVP zpracovává škola na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce. Je zpracován bez zbytečného odkladu, nejpozději však do měsíce ode dne, kdy škola obdržela doporučení a žádost zákonného zástupce. IVP může být doplňován a upravován v průběhu celého školního roku podle potřeb dítěte. Po celou dobu vzdělávání dítěte dle IVP škola spolupracuje s rodiči a školským poradenským zařízením, které nejméně jednou ročně ve spolupráci se školou vyhodnocuje naplňování individuálního vzdělávacího plánu. Plán pedagogické podpory (PLPP) vychází ze školního vzdělávacího programu. PLPP zpracovává škola (třídní učitel) od prvního stupně podpůrných opatření a to na základě úprav ve vzdělávání nebo zapojení do kolektivu. S PLPP je seznámen zákonný zástupce dítěte a všichni pedagogové, kteří se na vzdělávání dítěte podílejí. PLPP škola průběžně aktualizuje v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích potřeb. Nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření poskytovaných na základě plánu pedagogické podpory škola vyhodnotí, zda podpůrná opatření vedou k naplnění stanovených cílů. Není-li tomu tak, doporučí škola zákonnému zástupci využití poradenské pomoci školského poradenského zařízení. Do doby zahájení poskytování podpůrných opatření druhého až pátého stupně na základě doporučení školského poradenského zařízení poskytuje škola podpůrná opatření prvního stupně na základě plánu pedagogické podpory. 15

16 6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Vzdělávací nabídka naší mateřské školy je uspořádaná do 10 integrovaných bloků /ucelených částí/. V každém integrovaném bloku se vyskytuje 5 vzdělávacích oblastí / Dítě a jeho tělo; Dítě a jeho psychika; Dítě a ten druhý; Dítě a společnost; Dítě a svět/. Dítě a jeho tělo - stimulovat a podporovat neurosvalový vývoj dítěte, podporovat jeho fyzickou pohodu, zlepšovat jeho tělesnou zdatnost i pohybovou a zdravotní kulturu, podporovat rozvoj jeho pohybových i manipulačních dovedností, učit je sebeobslužným dovednostem a vést je k zdravým životním návykům a postojům. Dítě a jeho psychika podporovat duševní pohodu, psychickou zdatnost a odolnost dítěte, rozvoj jeho intelektu, řeči a jazyka, poznávacích procesů a funkcí, jeho citů i vůle, jeho kreativity, sebevyjádření, stimulovat osvojování a rozvoj jeho vzdělávacích dovedností a povzbuzovat je jeho v dalším rozvoji, poznávání a učení. Dítě a ten druhý podporovat utváření vztahů dítěte k jinému dítěti či dospělému, posilovat, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou komunikaci a zajišťovat pohodu těchto vztahů. Dítě a společnost uvést dítě do společenství ostatních lidí a do pravidel soužití s ostatními, uvést je do světa materiálních a duchovních hodnot, do světa kultury a umění, pomoci dítěti osvojit si potřebné dovednosti, návyky a postoje a umožnit mu aktivně se podílet na utváření společenské pohody ve svém sociálním prostředí. Dítě a svět založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte / člověka/ k životnímu prostředí. Integrované bloky 1/ Seznamujeme se (adaptace, kamarádi, seznamování s prostředím a pravidly) Dítě a jeho tělo - uvědomění si vlastního těla - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí a osobní pohody i pohody prostředí - lokomoční pohybové činnosti - manipulační činnosti a jednoduché činnosti s předměty, pomůckami, nástroji, materiálem; - konstruktivní a grafické činnosti - hudební a hudebně pohybové hry a činnosti - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí 16

17 - příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, k prevenci nemoci, nezdravých návyků - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí - koordinovat lokomoci a další pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky - zvládnout jednoduchou obsluhu a pracovní úkony - rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji Dítě a jeho psychika - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností - rozvoj komunikativních dovedností - osvojení si poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální /výtvarné, hudební, pohybové/ - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti, pozornosti - získání relativní citové samostatnosti - uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí - rozvoj schopnosti sebeovládání - rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat - získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci - artikulační, řečové, sluchové i rytmické hry - společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinková konverzace - komentování zážitků a aktivit - poslech čtených a vyprávěných pohádek, sledování filmových a divadelních pohádek - přednes, recitace, zpěv - prohlížení a čtení knih - námětové hry a činnosti - motivována manipulace s předměty - přímé pozorování objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování - smyslové hry - hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti - spontánní hra - estetické a tvůrčí aktivity - příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci - vést rozhovor - naučit se zpaměti krátké texty - popsat situaci - projevovat zájem o knihy - učit se nová slova a aktivně je používat - porozumět slyšenému - formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat 17

18 - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - odloučit se na určitou dobu od rodičů - uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného - respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla Dítě a ten druhý - seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému - posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem /v rodině, v MŠ/ - vytváření prosociálních postojů /rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu/ - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních - společenské hry, kooperativní činnosti ve dvojicích a skupinkách - běžné verbální a neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým - aktivity podporující sbližování dětí - činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije rodina, MŠ - navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním, respektovat ho - přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem - dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití - respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se sním o hračky, pomůcky apod. - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého, řešit konflikt dohodou Dítě a společnost - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí - poznávání pravidel společného soužití - seznamování se světem lidí, kultury, umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije - aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v MŠ - aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku - přípravy a realizace společných zábav a slavností - návštěvy kulturních a uměleckých míst - hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí /rodič, dítě, učitelka aj./ - pochopit, že každý má ve společenství svou roli, podle které je se třeba chovat - adaptovat se na život ve škole - vnímat umělecké a kulturní podněty - uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi 18

19 Dítě a svět - seznamování s prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách - poznávání jiných kultur - přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, vycházky do okolí - poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit - orientovat se bezpečně ve známém prostředí - všímat si změn a dění v nejbližším okolí - uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat 2/ Poznáváme přírodu (na poli, na zahradě, v lese) Dítě a jeho tělo - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě - osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí a osobní pohody i pohody prostředí - rozvoj a využívání všech smyslů - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu - lokomoční pohybové činnosti - manipulační činnosti a jednoduché činnosti s předměty, pomůckami, nástroji, materiálem; - konstruktivní a grafické činnosti - hudební a hudebně pohybové hry a činnosti - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí - příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, k prevenci nemoci, nezdravých návyků - smyslové hry - příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví a vytváření zdravých životních návyků - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí - koordinovat lokomoci a další pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky - zvládnout jednoduchou obsluhu a pracovní úkony - rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí - mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji - vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů 19

20 Dítě a jeho psychika - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností - rozvoj komunikativních dovedností - osvojení si poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální /výtvarné, hudební, pohybové/ - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti, pozornosti - posilování přirozených poznávacích citů / zvídavosti, radosti z objevování apod./ - rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - artikulační, řečoví, sluchové i rytmické hry - společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinková konverzace - komentování zážitků a aktivit - poslech čtených a vyprávěných pohádek, sledování filmových a divadelních pohádek - přednes, recitace, zpěv - prohlížení a čtení knih - námětové hry a činnosti - motivována manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností - přímé pozorování jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování - smyslové hry - hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti - spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty - estetické a tvůrčí aktivity - příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci - vést rozhovor - naučit se zpaměti krátké texty - popsat situaci - projevovat zájem o knihy - učit se nová slova a aktivně je používat - porozumět slyšenému - formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Dítě a ten druhý - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních - rozvoj kooperativních dovedností 20

21 - společenské hry, kooperativní činnosti ve dvojicích a skupinkách - běžné verbální a neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým - spolupracovat s ostatními - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého Dítě a společnost - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí / spolupracovat, spolupodílet se/ - přípravy a realizace společných zábav a slavností - různorodé společenské hry a aktivity - hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce / manipulace s pomůckami a nástroji aj./ - dodržovat pravidla her a jiných činností - zacházet bezpečně a šetrně s pomůckami Dítě a svět - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách - přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, vycházky do okolí - práce s literárními texty, obrázkovým materiálem - vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný - všímat si změn v nejbližším okolí 3/ Chráníme své tělo (lidské tělo, péče o zdraví, počasí) Dítě a jeho tělo - rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám - uvědomění si vlastního těla a rozvoj psychické a fyzické zdatnosti - vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu - osvojení si dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí a osobní pohody - osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví - činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho části - příležitosti činnosti směřující k ochraně zdraví, vytváření zdravých životních návyků - zdravotně zaměřené činnosti 21

22 - uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí - rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí Dítě a jeho psychika - rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních - osvojení si poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální /výtvarné, hudební, pohybové/ - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti, pozornosti - posilování přirozených poznávacích citů / zvídavosti, radosti z objevování apod./ - rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - artikulační, řečové, sluchové hry, slovní hádanky - společné diskuse, rozhovory - společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinková konverzace - komentování zážitků a aktivit - poslech čtených a vyprávěných pohádek, sledování filmových a divadelních pohádek - přednes, recitace, zpěv - prohlížení a čtení knih - námětové hry a činnosti - sluchové hry - spontánní hra - mimické vyjadřování nálad - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci - vést rozhovor - naučit se zpaměti krátké texty - popsat situaci - projevovat zájem o knihy - učit se nová slova a aktivně je používat - porozumět slyšenému - formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Dítě a ten druhý - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních - rozvoj kooperativních dovedností - společenské hry, kooperativní činnosti ve dvojicích a skupinkách - běžné verbální a neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým 22

23 - spolupracovat s ostatními - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého Dítě a společnost - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí / spolupracovat, spolupodílet se/ - přípravy a realizace společných zábav a slavností - různorodé společenské hry a aktivity - hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce / manipulace s pomůckami a nástroji aj./ - dodržovat pravidla her a jiných činností - zacházet bezpečně a šetrně s pomůckami Dítě a svět - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách - osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí - přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, vycházky do okolí - práce s literárními texty, obrázkovým materiálem - vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný - všímat si změn v nejbližším okolí 4/ Slavíme zimní svátky (tradice, Mikuláš, vánoce království pohádek) Dítě a jeho tělo - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - zdravotně zaměřené činnosti - lokomoční, nelokomoční pohybové činnosti - manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, materiálem - koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, nástroji a materiálem 23

24 Dítě a jeho psychika - rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních - osvojení si poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální /výtvarné, hudební, pohybové/ - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti, pozornosti - posilování přirozených poznávacích citů / zvídavosti, radosti z objevování apod./ - rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - artikulační, řečové, sluchové hry, slovní hádanky - společné diskuse, rozhovory - společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinková konverzace - komentování zážitků a aktivit - poslech čtených a vyprávěných pohádek, sledování filmových a divadelních pohádek - přednes, recitace, zpěv - prohlížení a čtení knih - námětové hry a činnosti - sluchové hry - spontánní hra - mimické vyjadřování nálad - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci - vést rozhovor - naučit se zpaměti krátké texty - popsat situaci - projevovat zájem o knihy - učit se nová slova a aktivně je používat - porozumět slyšenému - formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat - vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Dítě a ten druhý - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních - rozvoj kooperativních dovedností - společenské hry, kooperativní činnosti ve dvojicích a skupinkách - běžné verbální a neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým - spolupracovat s ostatními - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého 24

25 Dítě a společnost - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí / spolupracovat, spolupodílet se/ - přípravy a realizace společných zábav a slavností - různorodé společenské hry a aktivity - hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce / manipulace s pomůckami a nástroji aj./ - dodržovat pravidla her a jiných činností - zacházet bezpečně a šetrně s pomůckami Dítě a svět - seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu - poznávání jiných kultur - praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává - práce s literárními texty, s obrazovým materiálem - orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí 5/ Sportujeme v zimě (zimní sporty, sníh a led) Dítě a jeho tělo - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti, pohybových schopností a zdokonalování koordinace a rozsahu pohybu - lokomoční pohybové činnosti - manipulační činnosti a jednoduché činnosti s předměty, pomůckami, nástroji, materiálem; - konstruktivní a grafické činnosti - hudební a hudebně pohybové hry a činnosti - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí - koordinovat lokomoci a další pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - zvládnout jednoduchou obsluhu a pracovní úkony - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji 25

26 Dítě a jeho psychika - rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních - osvojení si poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální /výtvarné, hudební, pohybové/ - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti, pozornosti - posilování přirozených poznávacích citů / zvídavosti, radosti z objevování apod./ - rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - artikulační, řečové, sluchové hry, slovní hádanky - společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinková konverzace - komentování zážitků a aktivit - poslech čtených a vyprávěných pohádek, sledování filmových a divadelních pohádek - přednes, recitace, zpěv - prohlížení a čtení knih - námětové hry a činnosti - spontánní hra - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci - vést rozhovor - naučit se zpaměti krátké texty - popsat situaci - projevovat zájem o knihy - učit se nová slova a aktivně je používat - porozumět slyšenému - formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Dítě a ten druhý - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních - rozvoj kooperativních dovedností - společenské hry, kooperativní činnosti ve dvojicích a skupinkách - běžné verbální a neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým - spolupracovat s ostatními - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého Dítě a společnost - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí / spolupracovat, spolupodílet se/ 26

27 - přípravy a realizace společných zábav a slavností - různorodé společenské hry a aktivity - hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce / manipulace s pomůckami a nástroji aj./ - dodržovat pravidla her a jiných činností - zacházet bezpečně a šetrně s pomůckami Dítě a svět - vytváření elementárního povědomí o širším přírodním prostředí, o jeho rozmanitosti a neustálých proměnách - rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám - přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě / přírodní jevy a děje, krajina a její ráz, počasí/ - práce s literárními texty, obrázkovým materiálem - vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný - porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole 6/ Zpíváme a tancujeme (karneval, muzikanti, můj den čas a prostor) Dítě a jeho tělo - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - osvojení si věku přiměřených praktických dovedností - rozvoj fyzické a psychické zdatnosti, pohybových schopností a zdokonalování koordinace a rozsahu pohybu - lokomoční pohybové činnosti - manipulační činnosti a jednoduché činnosti s předměty, pomůckami, nástroji, materiálem; - konstruktivní a grafické činnosti - hudební a hudebně pohybové hry a činnosti - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí - koordinovat lokomoci a další pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou - zvládnout jednoduchou obsluhu a pracovní úkony - zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami a nástroji 27

28 Dítě a jeho psychika - rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu - rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních i produktivních - osvojení si poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální /výtvarné, hudební, pohybové/ - rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, rozvoj paměti, pozornosti - posilování přirozených poznávacích citů / zvídavosti, radosti z objevování apod./ - rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit - artikulační, řečové, sluchové hry, slovní hádanky - společné diskuse, rozhovory - společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinková konverzace - komentování zážitků a aktivit - poslech čtených a vyprávěných pohádek, sledování filmových a divadelních pohádek - přednes, recitace, zpěv - prohlížení a čtení knih - námětové hry a činnosti - spontánní hra - správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci - vést rozhovor - naučit se zpaměti krátké texty - popsat situaci - projevovat zájem o knihy - učit se nová slova a aktivně je používat - porozumět slyšenému - formulovat otázky, odpovídat, slovně reagovat - záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost - vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech - prožívat radost ze zvládnutého a poznaného Dítě a ten druhý - rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních - rozvoj kooperativních dovedností - společenské hry, kooperativní činnosti ve dvojicích a skupinkách - běžné verbální a neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým - spolupracovat s ostatními - uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého Dítě a společnost - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí / spolupracovat, spolupodílet se/ 28

29 - rozvoj schopnosti projevovat se autenticky - rozvoj základních kulturně společenských postojů - osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije - přípravy a realizace společných zábav a slavností - vycházky do okolí - různorodé společenské hry a aktivity - hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce / manipulace s pomůckami a nástroji aj./ - dodržovat pravidla her a jiných činností - zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik Dítě a svět - rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí / spolupracovat, spolupodílet se/ - přípravy a realizace společných zábav a slavností - různorodé společenské hry a aktivity - hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce / manipulace s pomůckami a nástroji aj./ - dodržovat pravidla her a jiných činností - zacházet bezpečně a šetrně s pomůckami 7/ Vítáme jaro (svátky jara, jaro na zahradě a na louce) Dítě a jeho tělo - rozvoj schopností přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám - uvědomění si vlastního těla a rozvoj psychické a fyzické zdatnosti - rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky - lokomoční pohybové činnosti - manipulační činnosti a jednoduché činnosti s předměty, pomůckami, nástroji, materiálem; - konstruktivní a grafické činnosti - hudební a hudebně pohybové hry a činnosti - jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti - činnosti relaxační a odpočinkové, zajišťující zdravou atmosféru a pohodu prostředí - uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky - zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí - rozlišovat co prospívá zdraví a co mu škodí 29