Školní vzdělávací program ZŠ a MŠ Dolní Poustevna

Transkript

1 Školní vzdělávací program ZŠ a MŠ Dolní Poustevna Nejsme z konce světa. Jsme branou do světa a Zpracováno každý dle z našich RVP pro základní absolventů vzdělávání. má světu co nabídnout. Platnost od Každý z nich může a dokáže být společnosti prospěšný. Zpracováno Zpracováno dle dle RVP RVP pro pro základní vzdělávání. Platnost Platnost od 3. od září 1. září

2 Obsah dokumentu 1. Identifikační údaje 2. Charakteristika školy 3. Charakteristika ŠVP 4. Učební plán 5. Učební osnovy 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Název vzdělávacího programu ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ č.j. 137 / 2007 Třetí verze Schválena Školskou radou Platnost od 1. září 2010

3 1. 2. Předkladatel 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA DOLNÍ POUSTEVNA Adresa: Tyršova 302, Dolní Poustevna Ředitelka školy: Mgr. Olga Diessnerová Telefon: ředitelka, zástupkyně ( 2. stupeň) stupeň školní jídelna mateřská škola Fax a telefon: účetní reditel@zsdpou.cz IČO: Identifikátor zařízení: IZO: Koordinátor ŠVP : Mgr. Věra Třešňáková od 1.září 2009 pro 1. stupeň Mgr. Pavel Kamer od 1.září 2009 pro 2.stupeň 1.3. Zřizovatel Město Dolní Poustevna Vilémovská Dolní Poustevna Telefon: Platnost dokumentu: od 1. září 2007 Školská rada schválila ( ředitelka školy: Mgr. Jaroslava Vodáková )

4 2.1. Stručná charakteristika školy 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základní škola Dolní Poustevna je úplná základní škola. Kapacita školy je 260 žáků. Část žáků dojíždí z okolí z Horní Poustevny, Karlína a Lobendavy. Součástí je mateřská škola, školní družina, jídelna základní školy a jídelna mateřské školy. Kapacita mateřské školy je 60 dětí. 2.2 Vybavení školy Naše školské zařízení má tři samostatné objekty. Budova 1. stupně pochází z poloviny 19. století. Před třemi lety proběhla rekonstrukce vnější části budovy. Interiér je pravidelně opravován a upravován dle potřeby. Postupně procházejí rekonstrukcí všechny třídy. Budova 2. stupně je z počátku 20. století a je průběžně opravována. Škola má omezenou kapacitu odborných tříd pro nedostatek prostoru. V budoucnu se počítá s rekonstrukcí půdy na odborné učebny na obou budovách školy. Mateřská škola byla postavena koncem 60. let minulého století. Má dostatečný prostor pro stávající počet dětí. V budově 1. stupně je 5 kmenových tříd, odborná počítačová učebna, učebna s interaktivní tabulí, která je také využívána na výuku jazyků, malá tělocvična, dvě školní družiny, školní jídelna s kuchyní, šatna. V podkroví má jednu učebnu v pronájmu ZŠ a PŠ G. Pelechové a je prostor dříve zavedený jako byt. Škola má ze tří stran zahradu, kterou využívá hlavně školní družina. Je v ní hrací nábytek, altán s lavičkami, malé hřiště a školní arboretum. V budově 2. stupně jsou čtyři kmenové třídy, tři odborné učebny (počítačová, hudební a učebna s interaktivní tabulí), tělocvična, dílna, cvičná kuchyňka, několik kabinetů. Kolem školy je zahrada, se školním pozemkem. V suterénu je šatna, kde má každý žák svou skříňku. Škola splňuje hygienické parametry (viz zprávy OHES). Na výuku tělesné výchovy využívá škola sportovní halu, která patří zřizovateli Městu Dolní Poustevna a víceúčelové sportovní hřiště. Škola má dvě počítačové učebny ( 22 počítačů pro žáky), dvě multifunkční učebny s interaktivní tabulí, 3 dataprojektory, 2 televizory, DVD a VHS přehrávače, radiomagnetofony, fotoaparát a kameru, 6 klavírů. Ve všech třídách je výškově stavitelný nábytek. 2.3 Charakteristika pedagogického sboru Ve škole pracuje 16 pedagogických pracovníků a 2 vychovatelky. Na 1. stupni jsou dvě učitelky plně kvalifikované, dvě dálkově studují na pedagogické fakultě, zbývající je absolventkou střední pedagogické školy a je v důchodovém věku. Na 2. stupni vyučuje 11 pedagogických pracovníků, z toho 8 kvalifikovaných ( z toho 3 v důchodovém věku pracují na částečný úvazek), tři učitelé studují VŠ obory pro 2. stupeň ZŠ. V současné době je 1 kvalifikovaná vychovatelka na rodičovské dovolené a zahájila studium učitelství. Ředitelka školy ( PFUK, ČJ OV) absolvovala na PF UK Studium pro vedoucí pedagogické pracovníky podle 7 vyhlášky MŠMT č. 317/2005 Sb., dále má kvalifikaci pro zdravotní tělesnou výchovu a volbu povolání. Specializaci v oboru výchovného poradenství získala v rámci celoživotního vzdělávání na vysoké škole výchovná poradkyně, která v době vykonávání funkce ředitelky školy v bakalářském

5 studijním programu vystudovala management a v letech si v dvouletém studiu doplnila obor speciální pedagogika. Třídní učitelka 2. třídy je kvalifikovaná pro 1. stupeň a speciální školy. Má SZZ ze speciální pedagogiky. Vychovatelka ve školní družině absolvovala kurz asistenta pedagoga. Studium k výkonu specializovaných činností další PP neabsolvovali, avšak díky dlouholetým zkušenostem a účasti na kurzech a seminářích v rámci DVPP zodpovědně vykonávají na škole funkce metodika prevence sociálně patologických jevů, koordinátora ŠVP, metodika ICT a pracovníka v oblasti environmentální výchovy. Velká část pedagogů je zapojena i do odpoledních aktivit žáků hlavně ve vedení zájmových kroužků. Kromě toho má každý pedagog jednou týdně konzultační hodiny pro žáky i pro rodiče. Podle možnosti se učitelé účastní dalšího vzdělávání na základě nabídek jednotlivých organizací s akreditací vzdělávacích akcí. 2.4 Spolupráce s rodiči Rodiče jsou informováni o prospěchu a chování na třídních schůzkách 2x ročně. Při problémech jsou individuálně zváni třídním učitelem a situace je s nimi řešena. Informace o dění ve škole a o dalších významné změny nebo události si mohou přečíst na www stránkách školy. Rodiče si také mohou domluvit schůzku s učitelem na konzultační hodinu, nejen kvůli prospěchu, ale i v případě, že je žák nemocen a potřebuje informace o probrané látce. Rodičovskou veřejností byli zvoleni zástupci Školské rady. Rada schvaluje školní řád, jehož součástí je klasifikační řád, výroční zprávu a zprávu o hospodaření školy. Schází se obvykle 2x za rok. Škola spolupracuje s PPP a SPC v Rumburku a v Děčíně, s Policií ČR ve Velkém Šenově. 2.5 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Žáci se účastní sběru druhotných surovin PET lahví, hliníku a papíru. Každoročně probíhají školní sportovní turnaje v sálové kopané a vybíjené. Škola je zapojena do sportovní soutěže Šluknovská liga a do oblastní znalostní a sportovní soutěže 7. ročníků DUHA. Dále je zapojena do Coca-cola cup a McDonald cup. Tradicí se staly velikonoční a vánoční výstavy výrobků žáků spojené s koncertem žáků navštěvujících ZUŠ a pěveckého kroužku Berušky stejně jako školní akademie. V rámci školy probíhají společné akce mateřské a základní školy přípravy výstav, výrobků, návštěvy předškoláků v 1. ročníku ( Škola nanečisto) apod. Celoškolní projekty jsou každoročně aktualizovány k 15. září a jsou přílohou Plánu práce školy. Škola má dlouholetou spolupráci se školami v příhraniční části Saska. V posledních třech letech pouze s Grundschule v Sebnitz. Škola zajišťuje prodej dotovaného mléka, mléčných výrobků a je zapojena do projektu Ovoce do škol.

6 3. CHARAKTERISTIKA ŠVP ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV, z analýzy vlastních možností a schopností pedagogického sboru, z geografické polohy města a s ní souvisejících specifik. Neklademe důraz na konkrétní předměty, ale vycházíme ze snahy podpořit co nejširší rozvoj osobnosti všech žáků s důrazem na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Základní myšlenkou našeho vzdělávacího programu je otevřenost školy všem dětem, rodičům, absolventům i veřejnosti, respektování individuality žáka, jeho osobnosti, podpora tvůrčí práce, samostatného myšlení a odpovědného rozhodování ve vztahu k člověku i přírodě, přijímání etických hodnot, pěstování právního vědomí a v neposlední řadě profesní orientace žáků. Do koncepce rozvoje školy nepochybně patří i výchova ke zdravému způsobu života. Je nedílnou součástí procesu výchovy a vzdělávání na naší škole a konkrétní témata prevence před sociálně patologickými jevy jsou uplatňována ve všech vyučovacích předmětech. Cílem našeho působení je dítě schopné nést zodpovědnost za vlastní chování a způsob života přiměřeně svému věku a schopnostem. Výčet aktivit zahrnuje Školní preventivní strategie, jejíž program je každoročně vypracován metodikem a pravidelně vyhodnocován společně s výchovným poradcem a vedením školy. Důležitou úlohu plní na naší škole nabídka zájmových útvarů, vycházející nejen z aktivity pedagogů, ale také z dlouhodobé spolupráce se ZUŠ a společenskými organizacemi ve městě. Žáci mají ve svém volném čase přístup k informačním technologiím a jim i jejich rodičům jsou nabízeny pravidelné konzultační hodiny Podporujeme co nejširší rozvoj osobnosti všech našich žáků. Ačkoli se nacházíme v nejsevernějším cípu České republiky a jsme pohraničním městem, nejsme z konce světa. Jsme branou do světa a každý z našich absolventů má světu co nabídnout. Každý z nich může a dokáže být společnosti prospěšný. Koncepční cíle školy Vytvářet klidnou, sdílnou atmosféru školy a bezpečné prostředí pro žáky i učitele. Využívat vhodné a efektivní metody a formy práce, které podněcují k tvořivému myšlení, logickému uvažování a ke schopnosti řešit problémy. Respektovat žákovu osobnost. Podporovat nadání žáků: intelektuální, sportovní a pohybové i estetické. Vytvořit žákům vhodné podmínky pro jejich individuální rozvoj a pečovat o jejich talent. Vést k celoživotnímu vzdělávání. Umožnit žákům osvojit si strategie a motivovat je pro celoživotní učení. Výuku zaměřit na činnostní učení a na využitelnost v praxi. Podporovat vnitřní motivaci v učení: smysluplnost, spolupráci a možnost výběru. Podněcovat aktivitu dětí, podporovat zájem a zvídavost. Rozvíjet samostatnost žáků, schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní i sociální zdraví a být za ně odpovědný. Učit vzájemné toleranci tak, aby žáci uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci v mateřském i cizím jazyce. Rozvíjet počítačovou gramotnost žáků a práci s informacemi. Vést žáky k ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám. Rozvíjet komunikaci s rodiči a s ostatní veřejností. Mít funkční preventivní program. Efektivně řídit organizaci a podporovat kvalitní vztahy mezi všemi zaměstnanci

7 Výchovné a vzdělávací strategie K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí uplatňujeme ve výuce i mimo ni následující společné postupy Klíčové kompetence Jak zajišťujeme na naší škole KOMPETENCE K UČENÍ - umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání, Vysvětlujeme na praktických příkladech smysl a cíl učení, posilujeme pozitivní vztah k učení Připravujeme je na celoživotní učení Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti Umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme samostatnost a tvořivost Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu Ve všech předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky Zaměřujeme se prioritně na aktivní dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich dosažení Klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem Učíme práci s chybou Zadáváme žákům zajímavé úkoly, vedeme je k sebehodnocení Motivujeme žáky k účasti na různých soutěžích a olympiádách Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme z hlediska přidané hodnoty Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU - podněcovat žáky k tvořivému myšlení a logickému uvažování Učíme žáky nebát se problémů (problém není hrozba, nýbrž výzva) Motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života Vedeme žáky k hledání různých řešení problému, k obhajobě a argumentaci pro své řešení Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení Vedeme žáky k aktivnímu přístupu při řešení problémů,k vyslechnutí názoru druhých, k diskuzi, k vyjádření vlastního stanoviska, k pomoci druhému Podporujeme využívání výpočetní techniky, žáci jsou úměrně věku vedeni k používání internetu Ve škole i při mimoškolních akcích sledujeme, jak žáci řešení problému prakticky zvládají Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší Vedeme žáky k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení Učíme se asertivnímu chování Nabízíme řešení problémů s výchovným poradcem

8 KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - vést žáky k všestranné a účinné komunikaci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých KOMPETENCE OBČANSKÉ - připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu, budujeme pravidla partnerské oboustranné komunikace Učíme žáky argumentovat a vhodnou formou obhajovat svůj vlastní názor a současně vyslechnout názor druhých Učíme žáky správně diskutovat Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme žáky ke spolupráci Podporujeme přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami Žáci 8. a 9. ročníku uskutečňují akce pro předškoláky Realizujeme výstavy a vystoupení žáků na školní akademii Připravujeme příspěvky do školního časopisu Poustevník, na webové stránky školy a pro měsíčník Města Poustevenský Posel -odporujeme komunikaci s jinými školami Budujeme pozitivní školní a třídní klima Zařazujeme kooperativní činnosti do výuky při práci ve dvojicích a ve skupinách, proměňujeme skupiny, ve kterých se žáci učí a pracují Usilujeme o to, aby žáci dokázali střídat role ve skupině Vytváříme projekty pro skupiny žáků Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel, na jejichž formulaci se sami podílejí Učíme žáky asertivitě, zároveň také odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré mezilidské vztahy Využíváme příležitostí k multikulturní výchově Seznamujeme žáky a rodiče se školním řádem, zdokonalujeme jej z hlediska práv i povinností žáků, rodičů, učitelů a dalších pracovníků školy Při konzultacích s rodiči se vyjadřujeme i k sociálním dovednostem žáků Vedeme žáky k chápání základních principů, z nichž vycházejí zákony a společenské normy, aby si byli vědomi svých práv a povinností ve škole i mimo ni Ve třídních kolektivech se žáci aktivně podílejí na stanovení pravidel chování Vštěpujeme žákům vlastenecké cítění Napomáháme k poznání různých kulturních tradic i historického dědictví, pěstujeme v žácích přirozenou potřebu je chránit a vážit si jich, projevovat pozitivní postoj k uměleckým dílům Pěstujeme v žácích kulturu a tvořivost, usilujeme o jejich aktivní zapojení do kulturního dění a sportovních aktivit Respektujeme individuální rozdíly Podporujeme toleranci k národnostním a etnickým odlišnostem

9 KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Vedeme žáky, aby respektovali přesvědčení druhých lidí Pěstujeme v žácích empatii, aby se dokázali vcítit do situací druhých lidí, odmítali útlak a hrubé zacházení, aby si uvědomovali nutnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí Klademe důraz na environmentální výchovu, učíme žáky ekologicky myslet, aby respektovali požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodovali se ve svém jednání v zájmu podpory a ochrany zdraví Vedeme žáky k třídění odpadů Vytváříme a rozvíjíme u žáků správné pracovní návyky při samostatné i skupinové práci Vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení, k dodržování vymezených pravidel při práci Učíme žáky využívat znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oborech pro vlastní rozvoj a svou přípravu na budoucnost Rozvíjíme přístup žáků k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvantity,kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska svého zdraví a ochrany zdraví druhých Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci Rovněž pestrou nabídkou mimoškolních aktivit a kroužků podněcujeme u žáků zájem o další orientaci Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblast Svět práce Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci, připravujeme je na možné změny ve společnosti Výuku doplňujeme o praktické exkurze

10 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami A. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Díky podnětnému a vstřícnému školnímu prostředí je naše škola připravena vytvářet žákům podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb avšak pouze formou individuální integrace do běžných tříd. Podle druhu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění zařadíme do ŠVP aktuálně speciální vyučovací předmět případně odpovídající předmět speciálně pedagogické péče, samozřejmě pokud to odborná připravenost stávajícího pedagogického sboru umožní. Při plánování a realizaci vzdělávání žáků vycházíme z konkrétního zjištění stavu a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků, což je zajištěno odborným zařízením (PPP, SPC, odborný lékař, apod.). Priority při zabezpečení výuky: - zabezpečujeme v rámci možností (region, kvalifikace) odbornou výuku předmětů speciálně pedagogické péče - uplatňujeme princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky - zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení či znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání - provádíme drobné úpravy školního prostředí ( odstranění bariér ) - spolupracujeme se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními, popřípadě s odborníky z jiných resortů při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů - umožňujeme využití všech efektivních podpůrných opatření při vzdělávání žáků - průběžně zajišťujeme a doplňujeme materiálně technické vybavení pro vzdělávání těchto žáků - podporujeme iniciativu a ochotu pedagogů o rozšíření odbornosti v oblasti vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (studium,dvpp - akreditovaná školení, kurzy) Zohlednění při vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním - tj. žáků zdravotně oslabených, dlouhodobě nemocných a s lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování Třídní učitelé vedou v dokumentaci evidenci dětí se znevýhodněním a zajišťují informovanost ostatních vyučujících. Důležitá je aktuální a přesná informovanost třídního učitele o užívání léků a předpokládaných projevech a reakcích v chování žáka Všichni PP byli odborně proškoleni, jak pracovat s dětmi se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním ( v souvislosti se zahájením školní docházky chlapce s diagnostikovanou epilepsii), současně také se základy první pomoci. Ředitel školy může ze zdravotních ( i jiných závažných) důvodů uvolnit žáka na žádost jeho zákonného zástupce zčásti nebo zcela z vyučování některého předmětu, zároveň však určí náhradní způsob vzdělávání žáka v době vyučování tohoto předmětu. Žáci mají častější absenci díky opakované a dlouhodobé hospitalizaci, bývají často vyčleněni na určité období ze školního prostředí, mají obtíže s reintegrací zpět do kmenové školy a třídy, promítají se zde rodinné problémy a s tím spojené i možné finanční potíže. Na dítě je tedy kladena zátěž nejen v oblasti somatické, ale i psychické a sociální, což se odráží i v procesu učení.

11 Zdravotní znevýhodnění žákům komplikuje život poruchy vnímání snížení koncentrace pozornosti, paměti, myšlení, učení i řeči psychická labilita : introvert: nervozita, neklid, bázlivost extrovert: tvrdohlavost, hrubost, agresivita nižší odolnost vůči zátěži zvýšená ospalost, unavitelnost apatie, pomalejší reakce poruchy učebního tempa JAK ZOHLEDNÍ A POMÁHÁ PP vnímavost, citlivost, tolerance výrazná motivace pochvala za dobré výsledky snaha o navrácení důvěry individuální péče překonávání obtíží, zabránění pocitům méněcennosti, depresi a projevům nekázně zmírnění zátěže, mírnější klasifikace, ale spravedlivě vůči žákovi i ostatním dostatečný čas na učení a odpočinek zásady výuky názornost, zajímavost, přitažlivost KONKRÉTNÍ PŘÍPADY: u dětí s diabetem pocit žízně, časté močení, pocit hladu. Od 10 let dítě zvládne samo podávání inzulínu pomocí inzulínového pera, dítě si uvědomuje své odlišnosti, handicap chronická onemocnění nezbytná pomoc učitele (kontrola dávky, klidné místo k aplikaciv hygienickém, kulturním a klidném prostředí), ve školní jídelně dodržení práva na přednostní výdej stravy. vědomost učitele o užívání léku seznámit se s charakteristikami nejběžnějších chronických onemocnění a s tím, jak s dítětem pracovat záchvatovitá onemocnění např. epilepsie problémy s účastí žáka na dalších školních aktivitách znalost projevů že je ze zdravotního hlediska něco špatně a zásady první pomoci u blížícího se záchvatu: dítě uklidnit, odstranit z dosahu nebezpečné předměty, zabezpečit přítomnost další dospělé osoby u mladších žáků akce v doprovodu rodičů s cílem nevyčleňovat dítě z kolektivu PODPORA V POCITU, ŽE ŽÁK MÁ SÍLU POTÍŽE PŘEKONAT, ČASTĚJŠÍ POCHVALA ZA DOBRÉ VÝSLEDKY, VČASNÉ ROZPOZNÁNÍ OBLASTÍ, KDE MŮŽE ŽÁK VYNIKNOUT- MOTIVACE HUDBOU, TVŮRČÍ ČINNOSTÍ, ROZVOJ SEBEJISTOTY, PROŽITEK ÚSPĚCHU PORADIT SE S ODBORNÍKY V SÍTI PORADENSKÝCH SLUŽEB, ČASTO HOVOŘIT S RODIČI VZÁJEMNÁ INFORMOVANOST A SPOLUPRÁCE, SPOLEČNĚ SLEDUJÍ VÝVOJ A MOHOU LÉKAŘE UPOZORNIT NA NUTNOST ZMĚNY MEDIKACE

12 Na základě vyjádření školského poradenského zařízení a souhlasu krajského úřadu zřídí ředitel ve třídě, kde je žák integrován, funkci asistenta pedagoga. Dle potřeby pracuje se žákem individuálně logoped a speciální pedagog. Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení a chování Žáci se specifickými poruchami učení a chování jsou se souhlasem zákonných zástupců odesláni na vyšetření do školského poradenského zařízení. Na základě posouzení a doporučení odborného pracoviště je vypracován třídním učitelem pro žáka individuální vzdělávací plán ( vždy na jeden školní rok ), na němž se podílejí i ostatní vyučující daného ročníku. IVP obsahuje závěry a doporučení z PPP, konkrétní způsoby reedukace, pomůcky a další specifika individuální péče o žáka, včetně způsobu hodnocení. IVP je v podstatě Dohodou o vzájemné spolupráci při nápravě a je podepsán ředitelkou školy, zákonným zástupcem, výchovným poradcem a třídním učitelem. IVP je pravidelně v pololetí vyhodnocován co se osvědčilo, čeho bylo dosaženo, především jak efektivně a účelně pokračovat. Reedukace specifických poruch učení je dále na základě souhlasu zákonných zástupců žáka zajištěna externím pracovníkem speciálním pedagogem ZŠ a PŠ G.Pelechové ( = soukromá škola v obci). Pouze v rámci kroužků budou realizovány podle individuálních potřeb jednotlivých žáků a na základě požadavku jejich zákonných zástupců předměty speciálně pedagogické péče: - logopedická péče B. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Vzhledem k regionu, kde se naše škola nachází, je nezbytné počítat se žáky z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením a v rámci migrace současně s dětmi cizinců třetích států. Zabezpečení výuky žáků s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením - posouzení školní zralosti dle výkonu žáka při zápisu do prvního ročníku žádají- li rodiče odklad školní docházky, zajistíme odborný posudek v PPP a vysvětlíme rodičům nezbytnost docházky do mateřské školy - žákovi je věnována individuální péče od počátku školní docházky, aby byly vytvořeny v co nejkratším čase základní školní návyky - třídní učitel je v častém kontaktu se zákonnými zástupci žáka, vyžaduje jejich spolupráci při přípravě dítěte na vyučování, vytváří podmínky pro minimalizaci ohrožení sociálně patologickými jevy - vyučující volí odpovídající metody a formy práce, individuální doučování - škola spolupracuje se speciálním pedagogem a využívá konzultací s PPP - v případě opakované školní neúspěšnosti při individuální integraci žáka v běžné třídě naší ZŠ podnikneme ve spolupráci s rodiči nezbytné kroky k přestupu žáka do ZŠ a PŠ G.Pelechové

13 Zabezpečení výuky žáků cizinců třetích států - při zápisu do prvního ročníku je nutné posoudit především jazykovou vybavenost žáka a zvážit možnost prodloužení docházky do mateřské školy o jeden školní rok - žáci, kteří nastoupili do ZŠ po mateřské škole, se zpravidla neliší od běžné české populace, nevyžadují tedy zvláštní zřetel - žák, který přišel ze zahraničí, kde již školu navštěvoval, absolvuje jakousi formu interního zápisu do naší školy, kde je opět zjišťována především jazyková výbava (žádný dokument o dosavadní školní docházce není ze zákona nutné předložit ), - nezbytným předpokladem pro zařazení do příslušného ročníku české základní školy jsou určitá jazyková a komunikační kritéria - vzhledem k absenci přípravných tříd na škole, kde by žák absolvoval vstupní kurz češtiny, je cizinec zařazen do nejlépe odpovídajícího ročníku, aby mu byl dán prostor pro kontakt s češtinou, školním prostředím a dětmi - při integraci cizince do kolektivu třídy a školy se snažíme zabránit jeho společenské izolaci - vytváříme vhodné příležitosti, aby se cizinec ve třídě pozitivně prezentoval,například kulturními hodnotami svého etnika, ale i tvořivostí, nadáním vede k růstu sebevědomí žáka imigranta, ale rovněž k obohacení českých spolužáků - v případě příznivého vývoje postupuje žák do vyššího ročníku rychleji než jeho čeští (mladší) spolužáci - žák je přednostně na základě žádosti rodičů zařazen do školní družiny - žákovi je věnován individuální přístup, jsou postupně vytvářeny podmínky pro jeho úspěšné vzdělávání : osvědčuje se patronát českého žáka při školní i mimoškolní činnosti, zapojení cizince do zájmových kroužků, ve výuce českého jazyka využití pomůcek pro dyslektiky, dysgrafiky, práce s názorninami, obrazovými pomůckami, zvukovými nahrávkami, především využití zkušeností speciálního pedagoga a logopeda - rodiče jsou upozorněni na nezbytnost soukromých a mimoškolních aktivit umožňujících rozvoj slovní zásoby dítěte (vychovatelka, doučující češtiny,. Situace je však často ztížena tím, že rodiče žáků česky neumějí a nemají v úmyslu se sami učit. Škola vždy hned na počátku docházky žáka do naší školy získá kontakt na osobu, která bude plnit roli zprostředkovatele, tlumočníka mezi školou a rodinou a zajistí plnění základní informovanosti a spolupráce. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Uvědomujeme si, že pro rozpoznání a rozvíjení mimořádného nadání má právě základní vzdělávání zcela zásadní význam. Období docházky do ZŠ je dostatečně dlouhé pro systematické sledování žáků, pro rozpoznání jejich nadání, pro vhodnou motivaci a rozvoj jejich nadání. Základním předpokladem pro identifikaci mimořádného nadání žáka je příznivé školní klima a vztah vzájemné důvěry mezi vyučujícím a žáky. Uplatňujeme hlavně metodu pozorování a rozbor výsledků práce žáka. Při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka vyhledáme po dohodě se zákonným zástupcem a s jeho souhlasem pomoc v PPP. Na základě posouzení a doporučení odborného pracoviště vypracujeme pro mimořádně nadaného žáka individuální vzdělávací plán dle oblasti a stupně nadání.

14 Jak pracujeme s nadanými žáky na naší škole: V předmětech s převahou teoretického zaměření - zadáváme žákům problémové úlohy, náročnější samostatné úkoly referáty apod. - motivujeme žáky k účasti v soutěžích a olympiádách - pověřujeme žáky vedením či řízením skupin - umožňujeme žákům ve větší míře pracovat na počítači se vzdělávacími programy a individuálně pracovat s naučnou literaturou Žákům s hudebním nadáním doporučujeme zapojení do pěveckého kroužku Berušky a motivujeme je ke hře na hudební nástroj v některém z oborů základní umělecké školy - učitelé je vhodným způsobem zapojují do činností ve vyučovací hodině předzpívání písně, doprovod na hudební nástroj - motivujeme žáky k reprezentaci školy soutěže, koncerty, vystoupení na školní akademii Žáci výtvarně nadaní jsou vedeni k účasti v soutěžích celostátních i regionálních, je jim rovněž doporučen vhodný výtvarný obor při základní umělecké škole - učitelé je při hodině pověřují náročnějšími úkoly techniky práce, kombinace technik - podílejí se ve větší míře na výzdobě školy jako asistenti výtvarníka - navštěvují kroužky výtvarný, Dovedné ruce, Pohybově nadané žáky podporujeme v rozvíjení všech pohybových aktivit, jsou zapojováni do sportovních soutěží, reprezentují školu ve Šluknovské lize (sportovní soutěž škol ve výběžku) a doporučujeme jim docházku do sportovních kroužků ve škole i mimo ni - vyučující tělesné výchovy pravidelně sledují a vyhodnocují přehled rekordů školy v jednotlivých sportovních disciplínách Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, bývají při výuce pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, při skupinové práci jsou často vedoucími skupin, koordinátory. Jsme si vědomi toho, že nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, a proto usilujeme o vytváření vhodných podmínek pro rozvoj jejich nadání. Současně však nepodceňujeme možné negativní dopady individuálního přístupu a reagujeme na jakékoliv výkyvy chování. Snažíme se budovat pozitivní klima v kolektivu třídy i školy. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k toleranci a ochotě pomáhat si navzájem za pomoci hesla : Ten umí to a ten zas tohle. Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou na naší škole realizována integrací obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů. (viz tabulky zpracované pro všechna průřezová témata a jejich začlenění na 1. i 2.stupni )

15 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA OSV Tematické okruhy 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník OSV Osobnostní rozvoj 1.Rozvoj schopností poznávání 2.Sebepoznání a sebepojetí ČJ, M, PRV ČJ, M, PRV ČJ, M, NJ, AJ, PRV ČJ, M, NJ, AJ 3.Seberegulace a sebeorganizace 4.Psychohygiena VV, HV, PČ HV, ČJ VV, HV, PČ TV HV, ČJ VV,HV,PČ HV, ČJ VV,HV,VL, ČJ,PČ,PŘV VL,HV,ČJ ČJ, M, NJ, AJ VV,HV,ČJ,PČ HV, ČJ 5.Kreativita HV HV HV VL,HV,PŘV HV,PŘV VV,HV VV,HV VV,HV VV,HV VV,HV Sociální rozvoj 6.Poznávání lidí ČJ, PRV ČJ, PRV ČJ, PRV PŘV,VL,ČJ PŘV,VL,ČJ,INF 7.Mezilidské vztahy 8.Komunikace HV,ČJ, PRV HV,ČJ, PRV HV,ČJ,NJ,AJ PRV HV,VL,ČJ,NJ, AJ PŘV,ČJ,HV,VL, NJ,AJ,INF HV,ČJ, PRV HV,ČJ, PRV HV,ČJ,NJ,AJ PRV HV,ČJ,PŘ,VL, AJ,NJ, INF HV,ČJ,PŘV,VL, AJ,NJ,INF 9.Kooperace a kompetice ČJ ČJ ČJ ČJ ČJ Morální rozvoj 10.Řešení problémů a rozhodovací dovednosti PRV PRV, TV PRV PŘV PŘV 11.Hodnoty, postoje, praktická etika PRV PRV PRV PŘV PŘV

16 OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA OSV Tematické okruhy 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník OSV Osobnostní rozvoj 1.Rozvoj schopností poznávání 2.Sebepoznání a sebepojetí ČJ,AJ,NJ, PP,TV,INF TV,M,VV,NJ ČJ,AJ,NJ,PP INF, NJ2 ČJ,PŘ,AJ,NJ,INF F,CH,PLT 3.Seberegulace a sebeorganizace 4.Psychohygiena 5.Kreativita AJ,M,INF. PTM, PTM,VV,OV, TV ČJ,D,VV,PP, HV,INF TV,NJ,VV,AJ M,ZDRV,NJ2 AJ,NJ,PŘ,INF NJ2 OV,VV,PTM, TV ČJ,M,VV,PP HV,INF VV,TV,PŘ,AJ NJ,PČ,OV,HV ČJ,AJ,NJ,M,PLT, INF,SP,TV,HV VV,PŘ,AJ,CH,SP TV ČJ,VV,INF,M, SP, CH, HV ČJ,PŘ,AJ,NJ ČJ,TV,VV,AJ, NJ,PČ,OV,HV ČJ,AJ.NJ,INF SP,TV,HV OV,VV,TV,SP ČJ,VV,TV,M, INF,SP,HV Sociální rozvoj 6.Poznávání lidí 7.Mezilidské vztahy ČJ,VV,TV,NJ ČJ,OV,VV,NJ VV,OV, TV VV,ZDRV, OV,NJ2 ČJ,PŘ,VV,OV, TV VV, ZDRV, OV, NJ ČJ,VV,AJ,NJ OV,TV PŘ,VV,ZDRV OV 8.Komunikace ČJ,VV,TV ČJ,VV,INF, TV ČJ,VV,INF.SP, TV,AJ ČJ,VV,INF.SP TV 9.Kooperace a kompetice F,VV,PTM,TV PP F,VV,PP,TV, PTM F,VV,PČ, TV, PLT F,VV,SP,CH, TV,INF Morální rozvoj 10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 11. Hodnoty, postoje, praktická etika ČJ,AJ, PP, PŘ, F ČJ, OV, INF, PŘ ČJ, PP, AJ, F, PŘ, INF, ZDRV OV, ZDRV ČJ, PČ, F, CH, AJ, PLT, PŘ, ZDRV,M ČJ, AJ, OV, INF, ZDRV, PČ ČJ, PČ,CH, AJ, PŘ ČJ, NJ, AJ, OV, PŘ

17 VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA VDO Tematické okruhy VDO 1.Občanská společnost a škola 2.Občan, občanská společnost a stát 3.Formy participace občanů v politickém životě 4.Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník PRV PRV PRV VL, PŘV VL, PŘV PRV PRV PRV VL VL PRV PRV PRV VL VL PRV PRV PRV VL VL VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA VDO Tematické okruhy VDO 1.Občanská společnost a škola 2.Občan, občanská společnost a stát 3.Formy participace občanů v politickém životě 4.Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování AJ 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník VV,AJ,NJ, OV VV,OV ČJ,VV OV,AJ OV,Z,SP F,ČJ,AJ,NJ F,SP OV D,OV OV,ČJ,D,INF OV OV, SP,D D,OV,Z,SP

18 VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH EGS Tematické okruhy EGS 1.Evropa a svět nás zajímá 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník PČ PČ, PRV PČ PČ, PŘV VL,PŘV,PČ,TV 2.Objevujeme Evropu a svět PRV PRV PRV,HV,VV VV,VL,HV,PŘV VL,PŘV,VV,HV 3.Jsme Evropané PRV PRV PRV VL,HV,PŘV VL,NJ,AJ, PŘV, HV VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH EGS Tematické okruhy EGS 1.Evropa a svět nás zajímá 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník ČJ,AJ,NJ,VV TV, INF Z,OV,INF,TV ČJ,AJ,NJ,SP, Z,HV,TV,OV, ČJ,AJ,NJ,SP,TV, INF,OV 2.Objevujeme Evropu a svět ČJ,AJ,NJ Z,INF Z,VV,OV,INF NJ2 ČJ,AJ,NJ, CH, Z, INF, OV OV,AJ,NJ,SP,INF, CH 3.Jsme Evropané AJ, PP Z,PP,OV, D, AJ,NJ,VV,PČ, Z, D D,AJ,NJ,VV,OV,PČ, Z, INF,ČJ

19 MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA MKV Tematické 1.ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník okruhy MKV 1.Kulturní PRV PRV PRV VL HV,VL,INF. diference 2.Lidské vztahy VV,ČJ,PRV VV,ČJ,PRV VV,ČJ,PRV VV,ČJ,VL VV,PŘV,HV,ČJ INF 3.Etnický původ PRV PRV PRV VL PŘV,VL, INF 4.Multikulturalita PRV PRV PRV, AJ, NJ NJ,ČJ,AJ,VL VL,NJ,ČJ,AJ, INF 5.Princip sociálního smíru a solidarity PRV PRV PRV VL VL, INF MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA MKV Tematické okruhy MKV 1.Kulturní diference 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník ČJ,AJ, VV ČJ,AJ,NJ,VV OV ČJ,VV,OV, Z ČJ,AJ,NJ,VV D, OV, INF 2.Lidské vztahy ČJ,D,AJ,NJ ČJ,D,AJ,NJ,OV NJ2 3.Etnický původ VV OV, AJ,NJ, D,NJ2 ČJ,D,AJ,NJ,OV,Z D,AJ,NJ,OV INF ČJ,PŘ, AJ,NJ VV,PŘ,D Z, D 4.Multikulturalita ČJ,INF,NJ 5.Princip sociálního smíru a solidarity OV,VV, INF, NJ2 ČJ,VV,OV,Z,NJ ČJ,VV,D,INF ČJ ČJ,OV ČJ, Z ČJ,OV,CH,D

20 ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ENV Tematické 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník okruhy ENV 1.Ekosystémy PRV PRV PRV PŘV PŘV, INF 2.Základní podmínky života 3.Lidské aktivity a životní prostředí 4.Vztah člověka a prostředí PČ, PRV PČ, PRV PČ, PRV PČ,PŘV PČ,PŘV,INF PRV PRV PRV PŘV,VL PŘV,VL,INF M,PČ, PRV M,PČ, PRV M,PČ, PRV M,PČ,PŘV,VL PŘV,VL,M, PČ,INF ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA ENV Tematické 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník okruhy ENV 1.Ekosystémy Z,PŘ,VV,OV, D PŘ,AJ,NJ, Z, D CH,PŘ, Z, PLT Z,CH,PŘ, D 2.Základní podmínky života PŘ,AJ, Z, D PŘ,AJ,NJ, VV D, Z PLT, D, Z PŘ,CH,SP F,Z,PŘ,CH,SP 3.Lidské aktivity a životní prostředí 4.Vztah člověka a prostředí ČJ,PŘ,AJ,D Z, TV, INF PŘ,AJ,NJ,Z PŘ,AJ,NJ,Z,D, TV, OV ČJ,PŘ,AJ,NJ,Z OV PŘ,CH,VV,SP, HV,OV, Z, D, TV, INF, PLT, F ČJ,PŘ,PLT, CH, Z Z,PŘ,CH,SP, AJ,NJ, TV, HV, OV, INF,ČJ ČJ,PŘ,SP,CH, Z,VV, D,INF

21 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA MEDV Tematické okruhy MEDV 1.Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 2.Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 3.Stavba mediálních sdělení 4.Vnímání autora mediálních sdělení 5.Fungování a vliv médií ve společnosti 6.Tvorba mediálních sdělení 7.Práce v realizačním týmu 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník ČJ ČJ ČJ ČJ ČJ,INF VV VV VV VV VV,ČJ,INF ČJ ČJ ČJ INF,ČJ INF, ČJ VV,HV VV,HV VV,HV VV,HV,ČJ VV,HV,ČJ,INF ČJ ČJ,INF PRV PRV PRV PŘV PŘV,INF

22 MEDIÁLNÍ VÝCHOVA MEDV Tematické okruhy MEDV 1.Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 2.Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 3.Stavba mediálních sdělení 4.Vnímání autora mediálních sdělení 5.Fungování a vliv médií ve společnosti 6.Tvorba mediálních sdělení 7.Práce v realizačním týmu 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník ČJ,PŘ ČJ,OV,AJ,NJ, ZDRV,INF, NJ2 OV,AJ,NJ,SP ZDRV,INF, ČJ ČJ,AJ OV, INF SP, OV, INF, ČJ ČJ,OV,SP, ZDRV,INF ČJ,OV,AJ,NJ,SP ČJ,INF OV, INF ČJ ČJ,NJ,AJ,OV, INF ČJ, INF AJ ČJ,AJ,NJ,OV ČJ VV, OV SP, OV, ČJ OV,ČJ,SP,INF. D, CH ČJ, INF ČJ, OV, INF VV ČJ,VV, INF ČJ,AJ,PP PČ, OV,PP SP, ČJ SP, OV, INF, ČJ

23 Etická výchova ( EV ) Na naší škole není EV zařazena do ŠVP jako samostatný předmět se stanovenou hodinovou dotací. Vycházíme ze zkušenosti, že etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů, tudíž vyučující jednotlivých předmětů jsou s obsahem tohoto doplňujícího vzdělávacího oboru podrobně seznámeni a jednotlivá témata ve svých předmětech vědomě zaměřují na získávání požadovaných sociálních dovedností žáků. Cílem pedagoga je pozitivní ovlivňování postojů žáků, jejich motivací, hodnotového systému, norem a pravidel, přičemž je preferována zážitková metoda. Nejedná se o předávání morálních pouček, ale používání inscenačních metod, praktických cvičení formou her, scének a různých tvořivých aktivit na základě dramatizace událostí z každodenního života. Konkrétně je EV zařazena do předmětů : český jazyk a literatura,, cizí jazyk, prvouka, matematika, tělesná výchova, hudební výchova, výtvarná výchova, pracovní činnosti, dějepis, výchova k občanství, výchova ke zdraví, svět práce ( volba povolání ). V oblasti etické výchovy mají význam především mravní hodnoty, do kterých se integrují všechny ostatní hodnotové oblasti člověka. V ŠVP jsou kromě povinných vzdělávacích oblastí zařazena i nadefinovaná průřezová témata. Náš ŠVP je sestaven tak, abychom naše žáky připravili pro život co nejlépe odborně i osobnostně. Zařazením etické výchovy do jednotlivých předmětů jsou naplněny všechny očekávané výstupy dané RVP. Žákům by měly být vloženy základy slušného chování v rodině, v praxi je však běžné, že řada z nich si naopak výchovné problémy právě z domova přináší. Proto veškeré své působení na žáky směřujeme k tomu, aby si uvědomovali, že především slušnost musí mít pevné místo v naší společnosti. Za účelem vytváření klíčových kompetencí jsou sledovány následující dílčí cíle: ( ty jsou začleňovány do výuky napříč předměty, v nichž doplňují a rozšiřují povinný vzdělávací obsah): Rozvinout u žáků schopnost aktivně a tvořivě ovlivňovat měnící se životní a pracovní podmínky. Umožnit žákům navázat a rozvíjet uspokojivé vztahy. Vést žáky k rozpoznání povahy problému a k jeho aktivnímu řešení na základě získaných dovedností a vědomostí. Rozvinout u žáků správné způsoby komunikace a demonstrovat nové formy efektivního a tvořivého využívání dostupných prostředků komunikace. Vést žáky na základě osobní zkušenosti k pochopení výhod spolupráce. Vést žáky k toleranci, vstřícnosti a pochopení a potřeb a postojů druhých. Vytvořit vnější podmínky, aby žáci mohli vnímat, přijímat, vytvářet a rozvíjet etické, kulturní a duchovní hodnoty, které nespočívají pouze v materiálním uspokojení lidských potřeb. Rozvinout u žáků schopnost samostatně pozorovat, experimentovat a získané výsledky kriticky posuzovat a vyvodit z nich závěry při využití v budoucnosti.

24 Vést žáky k rozpoznání smyslu a cíle učení. ( Umožnit žákům kriticky hodnotit výsledky svého učení a diskutovat o nich. Podněcovat žáky ke kritickému myšlení, aby byli schopni činit uvážlivá rozhodnutí, za která jsou zodpovědní a která jsou schopni obhájit. Vést žáky k naslouchání promluvám druhým lidí, k snaze jim porozumět a vhodně na ně reagovat. Umožnit žákům vytvořit si pozitivní představu o sobě samém, aby mohlo dojít k posílení sebedůvěry. Pomoci při vytváření vlastní identity. Vést žáky k ovládání vlastního chování. Vytvořit podmínky, aby žáci mohli na základě ohleduplnosti, úcty k druhým a snahy pomáhat participovat na utváření dobré atmosféry v týmu. Povzbuzovat žáky k respektu přesvědčení a hodnot druhých lidí. Rozvinout u žáků schopnost vcítit se do situací ostatních lidí. Vést žáky k odmítavému postoji vůči fyzickému i psychickému násilí. Umožnit žáků pochopit základní environmentální a ekologické problémy a souvislosti. Podněcovat žáky k uvážlivému a vhodnému rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti. Vést žáky, aby přistupovali k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality a hospodárnosti, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot. Veškeré iniciativy pedagogů za podpory všech dostupných metod směřují ke konečným cílům: Díky získané důvěře žáka ve zvoleného učitele dokázat svěřit se se svými problémy, nebát se požádat o radu a pomoc. Úbytek sporů a hádek mezi žáky, zvýšení disciplinovanosti. Vyšší míra respektování vzájemných odlišností v běžném životě, která se odráží v prostředí, kde se žáci běžně pohybují ve třídě, ve škole, v rodině, ve společnosti. Prožití příjemných zážitků, které na jedné straně přinášejí osvěžení a odpočinek v celodenním procesu učení, na druhé straně nenásilnou a přijatelnou formou ovlivňují postoje žáků, jejich motivaci, hodnotový systém, normy a pravidla chování a jednání. Pomoci žákům získat vlastní názor být slušný, citlivý, dokázat žít v kolektivu lidí všech odlišností.( s uvědoměním si a využitím ( nikoliv zneužitím) následujícího - empatie, sebeovládání, sebekontrola, svoboda a z ní současně plynoucí zodpovědnost, vlastní disciplína. V neposlední řadě vyřešení mnoha složitých výchovných případů.

25 Sexuální výchova (SXV) Společenské změny v posledních letech, které s sebou nesou zrychlený životní styl zaměřený na výkon a zisk, změny hodnotového systému, nástup nových způsobů komunikace, výměny informací a s tím související nebezpečí negativního ovlivňování zdraví dětí a mládeže ukazují na naléhavost systematického přístupu k řešení problematiky sexuální výchovy na základní škole. Na naší škole je SXV realizována zejména prostřednictvím vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět na I.stupni (v předmětech PRV a PŘV) a Člověk a zdraví (ZDRV), Člověk a společnost (OV) a Člověk a příroda (PŘ) na II.stupni školy. Problematika SXV je rovněž zapracována do minimálního preventivního programu školy. Na SXV nechceme nahlížet pouze z hlediska biologického, ale také z hlediska sociálního a psychologického, všechna tato hlediska by měla být v rovnováze. Výuka musí směřovat k tomu, aby si žáci osvojili a kultivovali odpovědné chování, rozhodování a komunikaci v situacích souvisejících s partnerskými vztahy, rodinným životem a rodičovstvím a aby jejich vstup do dospělosti byl provázen odpovědným přístupem ke zdraví a založení rodiny. Dále bude výuka reagovat na nebezpečí hrozící v souvislosti s užíváním internetu, na sexuální zneužívání dětí zejména s ohledem na komercionalizaci sexu, na zvyšující se výskyt pohlavně přenosných chorob, nežádoucí otěhotnění, na zvyšující se počet případů domácího násilí, šikany, na změny ve struktuře rodiny. Při realizaci SXV na škole dodržujeme tyto základní principy: - spolupráce školy s rodinou (informovanost zákonných zástupců žáků ti mají možnost seznámit se s koncepcí realizace SXV a s významem SXV pro osobnostní vývoj člověka) - systémovost SXV s celým výchovně vzdělávacím procesem na škole (SXV je součástí celé koncepce ochrany a podpory zdraví ve škole) - vědeckost (využití aktuálních teoretických poznatků a výsledků šetření a analýz) - etický přístup (zachování morálních zásad v SXV) - komplexnost a harmonie v SXV (rozvíjení biologické, psychologické, sociální a etické složky SXV souběžně) - přiměřenost v SXV z hlediska biologické, psychické a sociální zralosti žáků

26 4. UČEBNÍ PLÁN Školní učební plán ZŠ a MŠ Dolní Poustevna I.stupeň II.stupeň Vzdělávací oblasti Vzdělávací obory Minimální čas.dotace Minimál. dotace Jazyk.komunikace ČJ a lit Cizí jazyk Matematika s její Matematika aplikace Infor.a kom.technol Informatika Člověk a jeho svět Prvouka Vlastivěda Přírodověda Člověk a společnost Dějepis Výchova k.ob Člověk a příroda Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Umění a kultura Hud.vých Výt.vých Člověk a zdraví Vých. ke zdr Těl.vých Člověk a svět práce Disponibilní čas.dot PVP-volitelné Hodiny týdně

27 Poznámky ke ŠUP ZŠ a MŠ Dolní Poustevna Počet hodin v jednotlivých ročnících a disponibilní časová dotace 1. ročník celkem 20 hodin, disponibilní 1 ČJ = PRV + 1 ČJ + 1 M = ČJ + 1 M = ČJ + 1 M + 1 PŘV = ČJ + 1 M + 1 VL = celkem ročník celkem 29 hodin, disponibilní 1 ČJ + 1 M + 1 PŘ + 1 Člověk a svět práce = M + 1 INF + 1 PŘ + 1 VV + 1 ZDRV + 2 volitelné (druhý cizí jazyk v kombinaci s Praktickou matematikou a Praktickou češtinu) = M + 1 PŘ + 1 ČJ + 1 CH + 1 INF + 2 volitelné (druhý cizí jazyk) = ČJ + 1 M + 1 D + 1 INF + 2 volitelné ( druhý cizí jazyk) = 6 celkem Volitelné předměty jsou zařazeny v dvouhodinové dotaci od sedmého do devátého ročníku. Jejich nabídka vychází z aktuálního počtu žáků v daném ročníku a s ohledem na dosavadní výuku cizího jazyka v dané třídě.

28 5. UČEBNÍ OSNOVY Školní vzdělávací program - zpracování učebních osnov Vzdělávací oblast Vyučovací předmět - zkratka Zodpovědný pracovník I.st. / II.st. Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura ČJ Koldanová Diessnerová Cizí jazyk - Anglický jazyk AJ Kroupová Vodáková J. - Německý jazyk NJ Koldanová Králová Matematika a její aplikace Matematika M Třešňáková Plášil Informační a komunikační technologie Informatika INF Vodáková B. Štindl Člověk a jeho svět Prvouka PRV Vomáčková Vlastivěda VL Pavlíková Přírodověda PŘV Vodáková B. Člověk a společnost Dějepis D Kramer Výchova k občanství OV Štindl Člověk a příroda Fyzika F Plášil Chemie CH Štindl Přírodopis PŘ Vodáková J. Zeměpis Z Kramer Umění a kultura Hudební výchova HV Koldanová Štindl Výtvarná výchova VV Pavlíková Králová Člověk a zdraví Výchova ke zdraví ZDRV Charvátová Tělesná výchova TV Vomáčková Tobišková Člověk a svět práce Pracovní činnosti PČ Třešňáková Svět práce SP Diessnerová Příprava pokrmů PP Charvátová Práce s technickými materiály PTM Kramer Práce s laboratorní technikou PLT Kreibichová Doplňující vzdělávací obor Další cizí jazyk - Německý jazyk NJ2 - Anglický jazyk AJ2 Králová Kroupová Praktická matematika PRM Kramer Praktická čeština PRČ Diessnerová

29 Český jazyk a literatura I. stupeň Charakteristika předmětu: Časová dotace činí v 1., 2. a 3. ročníku 9 hodin týdně, ve 4.ročníku 8 hodin a v 5. ročníku 7 hodin. Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace se vyučuje prostřednictvím předmětu Český jazyk a literatura. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje poznávat společensko-kulturní vývoj lidské společnosti, rozvíjí mezilidskou komunikaci. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je pro přehlednost rozdělen do tří složek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Všechny složky se navzájem propojují, ovlivňují a doplňují. Obsahem Komunikační a slohové výchovy je učit žáky vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvení i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a analyzovat a posoudit přečtený nebo slyšený text. V Jazykové výchově se žáci seznamují s konkrétními jazykovými jevy, pozorují je, hovoří o nich. Učí se srovnávat, třídit i zobecňovat jevy pravopisné. Pozornost je věnována výcviku v pravopise lexikálním. V Literární výchově seznamujeme žáky s literární tvorbou vhodnou pro mladší školní věk včetně ilustrací. Žáci postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Výchovné a vzdělávací strategie k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - ve výuce se zaměřujeme prioritně na aktivní dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získávání - učíme práci s chybou - klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací Kompetence k řešení problému - učíme žáky nebát se problémů - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - vedeme žáky k aktivnímu přístupu při řešení problémů, k vyslechnutí názorů druhých, k diskuzi, k vyjádření vlastního postoje, stanoviska a k argumentování, k pomoci druhému Kompetence komunikativní - vedeme žáky k naslouchání a kultivovanému vyjadřování se v ústních i písemných projevech - učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných

30 Kompetence sociální a personální - zařazujeme kooperativní činnosti do výuky při práci ve dvojicích a ve skupinách - usilujeme o to, aby žáci dokázali střídat role ve skupině - žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí Kompetence občanské - vedeme žáky, aby respektovali přesvědčení druhých lidí - ve třídních kolektivech se žáci aktivně podílejí na stanovení pravidel chování Kompetence pracovní - vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení

31 Český jazyk a literatura Ročník: 1. Zodpovídá: Simona Koldanová Ročníkové výstupy: Učivo: Průřezová témata: JAZYKOVÁ VÝCHOVA - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova - sluchové rozlišení hlásek, slovní zásoba a na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky tvoření slov - užívá v mluveném projevu správné gramatické - krátké mluvené projevy (prosba, OSV 1, 8 tvary podstatných jmen, přídavných jmen a poděkování, omluva, blahopřání, pozdrav) sloves Poznámka: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti - zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním - na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev - píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky - seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné) - např. pozdrav z prázdnin, blahopřání - sezení, sklon a umístění sešitu, držení tužky(pera),hygiena zraku - sdělování vlastních zkušeností, vypravování MEDV 3 OSV 3, 7 - technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev) - dialog na základě obrazového materiálu LITERÁRNÍ VÝCHOVA - vyjadřuje své pocity z přečteného textu, hodnotí vlastnosti postav - čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku - poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání - rozpočitadla, hádanky, básničky, říkadla MEDV 1 MKV 2 OSV 6, 9