Základní!kola, Praha 2, Lond"nská 34. Autoevalua!ní zpráva. pro!kolní rok 2011/2012

Transkript

1 Základní!kola, Praha 2, Lond"nská 34 Autoevalua!ní zpráva pro!kolní rok 2011/2012

2 Autoevalua!ní zpráva 2011/2012 Úvod Tato autoevalua!ní zpráva je vlastním hodnocením Základní "koly, Praha 2, Lond#nská 34. Údaje zde uvedené popisují stav zji"t$n# v pr%b$hu "kolního roku 2011/2012. Zpráva navazuje na autoevalua!ní zprávu "koly z roku 2009/2010. Realizace nápravn!ch opat"ení autoevalua#ní zprávy z roku 2009/2010 Vzd$lávací strategie Ujasnit si v rámci ro!níkov#ch t#m% pojetí vzd$lávacích strategií a na úrovni "koly doporu!it pro samostudium literaturu, která se touto pedagogickou kategorií zab#vá (t#ká se i vychovatelek "kolní dru&iny). Realizováno Vedení zápisu %áky Na pravidlech, kritériích a kontrole vedení vlastních písemn#ch záznam% o prostudovan#ch textech a v#pisk% z text% je t'eba se domlouvat na úrovni ro!níku. Úkol stál#, zodpovídají garanti. Na úrovni "koly jsou pro vedení a kontrolu písemn#ch záznam% stanovena následující kritéria:! v$cná správnost,!!itelnost,! srozumitelnost. Zásadní otázkou, na kterou vyu!ující klade d%raz p'i vedení písemn#ch záznam% a jejich kontrole je: M&%e písemn! záznam slou%it domácí p"íprav$? Realizováno, viz ní!e. Roz'i"ování slovní zásoby Je t'eba posílit roz"i'ování aktivní i pasivní slovní zásoby nejen v cizích jazycích, ale i v!e"tin$. A to nap'.:! "ir"í vyu&ívání práce se Slovníkem spisovného jazyka!eského, nebo Slovníkem spisovné!e"tiny,! vytvá'ení vlastního slovníku (m%&e b#t i mezip'edm$tov#m nástrojem), 2

3 Autoevalua!ní zpráva 2011/2012! individuální, nebo skupinové aktivní vyhledávání neznám"ch slov v textu! Tyto nástroje jsou ve #kole ji$ vyu$ívány, jist% by v#ak stálo za zvá$ení jejich v%t#í roz#í&ení, p&ípadn% algoritmizace. Realizováno Konstruktivistická pedagogika V rámci pedagogick"ch dílen a hospita!ní!innosti se zam%&it na pou$ívání konstruktivistick"ch vzd%lávacích strategií. Opat&ení p&etrvává z roku 2007/2008. Postupn! realizováno. Tripartitní sch!zky Je#t% p&ed konáním p&í#tích tripartitních sch'zek ve #kole prob%hne profesní diskuse pedagog' o jejich podob%, p&ípadn% o realizaci n%kter"ch doporu!ení získan"ch dotazníkov"m #et&ením. Zodpovídají: garanti, termín: listopad 2010 Realizováno. Zásady "VP Na za!átku ka$dého nového #kolního roku p&ipomenou t&ídní u!itelé zákonn"m zástupc'm systém o!ekávan"ch v"stup' úkol stál", kontrolu provád%jí garanti ro!ník' v$dy na konci zá&í. Realizováno. P#ehled pom!cek Je t&eba uvést seznam pom'cek, které jsou k dispozici na webu #koly, aby tak mohlo docházet k jejich vyhledávání p&es webové rozhraní. Pr'b%$n% je t&eba provád%t prohlídky kabinetních sbírek, aby bylo zaji#t%no jejich maximální vyu$ívání. Realizováno pr"b!#n!. 3

4 Autoevalua!ní zpráva 2011/2012!e"ené oblasti v rámci "kolního roku 2011/ ) Mapování "ákovsk#ch postoj$ V této!ásti navazujeme na autoevalua!ní zprávu %koly ze %kolního roku 2009/2010. Po mírné!asové prodlev& jsme se rozhodli k mapování "ákovsk#ch postoj$, tj. nahlédnout, jak#m zp$sobem "áci %kolu vnímají a kde jsou p'ípadná slabá místa. Úvod: Celá etapa mapování "ákovsk#ch postoj$ byla realizována v období leden duben Tato aktivita m&la mnoho r$zn#ch cíl$:! Zmapovat, jak "áci vnímají %kolu jako celek! Zmapovat, jak "áci vnímají jednotlivé klí!ové oblasti! Zmapovat, kde jako %kola máme rezervy, které oblasti "áci vnímají negativn&! Zmapovat, jaké jsou rozdíly mezi jednotliv#mi t'ídami a ro!níky Pro mapování postoj$ "ák$ v$!i %kole bylo pou"ito dotazníkového %et'ení. Historicky se jednalo o druhé dotazníkové %et'ení, které v%ak m&lo v#razn& v&t%í úhel záb&ru, ne" to, které bylo provád&no v roce Respondenty se stali "áci v%ech t'íd a ro!ník$. První stupe( zpracovával otázky ti%t&né, druh# stupe( pou"íval elektronickou formu (Google Docs). Otázky a jejich mno"ství byly p'izp$sobeny v&ku, a pokud to jenom trochu %lo, forma byla p'izp$sobena ro!níkov#m projekt$m. V úvodní fázi docházelo ke shroma")ování oblastí, které jednotlivé pedagogy zajímaly. Z této!innosti vzniklo 8 okruh$, k nim" byly p'idány jednotlivé otázky (2-4 otázky ke ka"dému okruhu). Ukázky jednotliv#ch dotazníky jsou p'ílohou!. 3. V%echny otázky byly zodpov&zeny v jeden den ( ), aby byla minimalizována mo"nost vzájemného ovliv(ování,!i bagatelizování témat. *áci celkov& k práci p'istupovali zodpov&dn&, pouze naprosté minimum dotazník$ bylo vy'azeno jako nepou"itelné. S v#sledky dotazníku konkrétního ro!níku (nikoli t'ídy) byli nejprve seznámeni t'ídní u!itelé. M&li mo"nost podívat se na rozdíly v jednotliv#ch t'ídách. Po zpracování v%ech dotazník$ 4

5 Autoevalua!ní zpráva 2011/2012 do"lo k umíst#ní kompletních v$sledk% jednotliv$ch t&íd na interní sít "koly ( ). Ukázky finální podoby zpracovan$ch v$sledk% jsou uvedeny jako p&íloha!. 4. U!itelé nyní mají mo'nost zmapovat postoje 'ák% a reagovat na vzniklé rozpory!i rozdíly. Nápravná opat!ení: Vzhledem k vy""í!etnosti odpov#dím v!t"inou u otázky Cítím se ve t&íd# bezpe!n#? doporu!ujeme více se v#novat pátrání po p&í!inách tohoto stavu, stejn# tak jako analyzovat p&í!iny zda se jedná o v#c dlouhodobou!i nahodilou. Doporu!ení: Hledat konkrétní projevy!i konkrétní p&íklady, kdy se 'ák ve t&íd# necítí bezpe!n# m%'e se jednat o skute!n# krizov$ stav, ale také o prostou nejistotu pramenící ze "kolního prost&edí jako takového (nap&. obava z neúsp#chu). Autoevalua!ní t$m vypracuje v rámci dal"ích autoevalua!ních!inností metodiku, její' pomocí bude tato oblast dále mapována a pokr$vána. Následn# bude realizováno "et&ení, jeho' cílem bude dosáhnout shody v odpov#dích,!i tuto negaci vyvrátit. 2.) Mapování "ákovsk#ch se$it% Celá etapa mapování práce s 'ákovsk$mi se"ity probíhá od ledna 2012 a dosud není uzav&ena. Tato oblast nevznikla nov#, ale jako pokra!ování doporu!ení a záv#r% autoevalua!ní zprávy "koly za "kolní rok 2009/2010. A!koli byla ji' d&íve dohodnuta pravidla vedení písemn$ch záznam%, stále z%stalo mnoho neznám$ch. P&edev"ím to, jakou formou zápisy vést, aby byl d#tem usnadn#n nejen p&echod na druh$ stupe(, ale aby se"it v co nejv#t"í mí&e (nejen na druhém stupni) slou'il jako u!ební pom%cka. Proto se nám jevilo jako vhodné vytvo&it systém minimálních po'adavk% platn$ch v'dy pro cel$ ro!ník, a to tak, aby v!ase kontinuáln# rostly. V zásad# by ji' po'adavky pro 5. a 6. ro!ník m#ly b$t tém#& toto'né. Na základ# záv#r% a doporu!ení z minulé autoevalua!ní zprávy, její'!ást zní: Na pravidlech, kritériích a kontrole vedení vlastních písemn#ch záznam$ o prostudovan#ch textech a v#pisk$ z text$ je t%eba se domlouvat na úrovni ro&níku. Na úrovni "koly jsou pro vedení a kontrolu písemn#ch záznam$ stanovena následující kritéria: 5

6 Autoevalua!ní zpráva 2011/2012 v!cná správnost, "itelnost, srozumitelnost. Zásadní otázkou, na kterou vyu"ující klade d#raz p$i vedení písemn%ch záznam# a jejich kontrole je: M#&e písemn% záznam slou&it domácí p$íprav!? jsme navrhli k v"cné diskuzi tabulku, její# p$ipomínkovaná verze je uvedena jako p$íloha!. 1. V této p$íloze je popsán cílov% stav, jeho# logicky není mo#né u v'ech #ák& dosáhnout. P$esto by se m"l ka#d% pedagog v co nejv"t'í mí$e a dle svého nejlep'ího v"domí sna#it tomuto stavu p$iblí#it. Po#adavky a nároky uvedené v této p$íloze jsou brány jako závazné na úrovni celého ro!níku. Vedlej'ím efektem je usnadn"ní práce nov" nastupujícímu u!iteli (je evidentní, co by d"ti m"ly znát a k!emu je pot$eba je dovést). Je nutné si uv"domit, #e napl(ováním v%'e popsaného dochází i k rozvoji kompetencí #ák& (nap$. pracovních, k u!ení...). 3.) Mapování práce se!ákovsk"mi resp. u#itelsk"mi portfolii Tato oblast vznikla jako reakce na obtí#nou práci s portfoliem. Pro porovnání situace byly vybrány následující 'koly:! Z) EDEN, Praha 10,! Z) METEOROLOGICKÁ, Praha 4,! Z) NOV* PORG, Praha 4,! Z) SLOVENSKÁ, Praha 2,! FZ) PROF. OTOKARA CHLUPA, Praha 5. Zde byly mapovány a porovnávány techniky práce s #ákovsk%m portfoliem. Toto porovnání m"lo slou#it jako mo#nost na!erpání inspirace a jako vzájemná v%m"na zku'eností a dobré praxe. T%my u!itel& osobn" v%'e uvedené 'koly nav'tívily a zam"$ily se na následující kritéria: Jsou na!kolách vedena "ákovská portfolia? Záv$r: Na v'ech nav'tíven%ch základních 'kolách #ákovská portfolia existují. 6

7 Autoevalua!ní zpráva 2011/2012 Existují!ákovská portfolia pouze na prvním stupni, nebo i na druhém? Záv!r: Na v"ech nav"tíven#ch "kolách jsou portfolia pouze na 1. stupni. Jak probíhá zakládání prací do portfolií frekvence; podle p"edm#t$; podle data; v%echny práce, nebo jen n#které; samostatn# &i jen s u&itelem? Záv!r: V$t"ina portfolií byla v krat"ích!asov#ch intervalech t%íd$na, z&staly v nich pouze reprezentativní práce, zbytek byl bu' archivován, nebo si je d$ti nosily dom&. (Pozn. autora: v!t"ina zú#astn!n$ch u#itel% p&iznala, 'e portfolio se v této podob! stává redukovanou (v$b!rovou) slo'kou, která je p&edkládána rodi#%m na t&ídních sch%zkách, #i funguje jako vizitka dít!te. (asto platí po'adavek, 'e nutnou sou#ástí musí b$t v$znamné písemné práce). Jak &asov# náro&nou vnímáte práci s portfoliem? Záv!r: (asová náro!nost je jednou z nejv$t"ích p%eká)ek p%i práci s portfoliem. Probíhá pr&b$)ná snaha o systemati!nost. (cca 1x 2x za m$síc) Jak' je k!ákovsk'm portfoliím p"ístup (jak pro!áky, tak pro rodi&e)? Záv!r: *ákovská portfolia jsou v"ude na "kolách umíst$na na p%ístupn#ch místech, rodi!&m se p%edkládají na t%ídních sch&zkách!i p%i jin#ch p%íle)itostech. Jakou vidíte smysluplnost portfolií (pro u&itele,!áky i rodi&e)? Záv!r: V$t"ina )ák&, rodi!& i u!itel& chápe a podporuje existenci portfolií, p%edev"ím jako monitoring osobnostního rozvoje )áka. Existuje u Vás n#jaká forma u&itelsk'ch portfolií? Záv!r: Na )ádné z nav"tíven#ch základních "kol u!itelská portfolia, v podob$, jak známe, neexistují. V#"e uvedené údaje byly porovnávány se stavem, kter# probíhá na na"í "kole v jednotliv#ch t%ídách. V oblasti práce s portfoliem se nacházíme ve stavu, kdy není mo)né p%ebírat (!i modifikovat) dobrou praxi ostatních "kol (ve vybraném vzorku). P%esto vznikla na základ$ interního pr&zkumu poptávka po nalezení sm$ru práce, technikách!i po usnadn$ní práce. Sumarizované v'sledky jsou p"ílohou &. 2. 7

8 Autoevalua!ní zpráva 2011/2012 Pro dal"í sm#r práce s portfolii byly navr$eny t%i r&zné sm#ry, které by m#ly práci s portfoliem usnadnit nejen d#tem, ale i u!itel&m. Jejich cílem je propojit r&zné slo$ky a zárove' odli"it podklady mén# d&le$ité od t#ch d&le$it(ch. Proto jsou navrhovány následující oblasti portfolia!áka: a) portfolio studijní V této podob# bude portfolio skute!n# reprezentativní slo$ka ka$dého $áka. Jeho$ nedílnou sou!ástí jsou v(znamné písemné práce daného "kolního roku, spole!n# s tím, co $ák uzná za vhodné. Forma práce, kritéria v(b#ru a!etnost práce jsou v kompetenci jednotliv(ch ro!ník&. Portfolio by m#lo slou$it jako aktivní pracovní nástroj pro práci jednotliv(ch $ák&. Jeho sou!ástí mohou b(t $ákem vytvo%ené podklady aplikovatelné p%i testech, pracovní a didaktické pom&cky, zda%ilé práce atd. b) portfolio mapující osobnostní rozvoj Tato forma by m#la slou$it p%edev"ím jako úlo$i"t# ji$ nepou$ívan(ch pracovních list&, v(znamn(ch prací z p%ede"l(ch "kolních let. V tomto portfoliu jsou ulo$eny Záznamníky z Lond(nské, v(stupy z tripartitních setkání a materiály mapující rozvoj v oblasti sebehodnocení $áka. V("e uvedené bude vedeno v papírové form# a vedle toho bude zavedena i elektronická forma. Od 4. ro!níku v!etn# je nov# zavedena tzv. elektronická forma portfolia, která bude pr&b#$n# roz"i%ována o dal"í funkce. V této (první) fázi budou d#ti krom# klasického portfolia archivovat a pracovat se sv(mi pracemi pomocí vybran(ch datov(ch úlo$i") (USB disk, cloud, $ákovsk( ú!et). Zde by m#ly b(t archivovány ve"keré $ákovské elektronicky zpracovávané práce, v!etn# domácích úkol&, studijních materiál&, zajímav(ch podklad&, se kter(mi se d#ti setkaly. Rozsah práce bude m#n#n úm#rn# zlep"ování technického zázemí projektu. V této fázi by se datová média m#la (pakli$e tomu zatím není) stát b#$nou slo$kou práce. P%echodn(m opat%ením pro "kolní rok 2012/2013 je povinné zavedení systematické elektronické formy i v 6. ro!níku. 8

9 P!íloha ".1 1. ro"ník 2. ro"ník 3. ro"ník 4. ro"ník 5. ro"ník 6. ro"ník 7. ro"ník kresby tu!kou nebo pastelkou kontinuita (sm"rem dozadu) kresby tu!kou nebo pastelkou kresby tu!kou nebo pastelkou kresby tu!kou nebo pastelkou kresby tu!kou nebo pastelkou kresby tu!kou nebo pastelkou kresby tu!kou nebo pastelkou kontinuita kontinuita kontinuita kontinuita kontinuita kontinuita (sm"rem dozadu) (sm"rem dozadu) (sm"rem dozadu) (sm"rem dozadu) (sm"rem dozadu) (sm"rem dozadu) #itelnost #itelnost #itelnost #itelnost #itelnost #itelnost úprava: datum, vynechávání $ádk%, nadpis úprava: datum, vynechávání $ádk%, nadpis úprava: datum, vynechávání $ádk%, nadpis úprava: datum, vynechávání $ádk%, nadpis úprava: datum, vynechání $ádk%, podtr!en& nadpis úprava: datum, vynechání $ádk%, podtr!en& nadpis gramatická a faktická správnost gramatická a faktická správnost gramatická a faktická správnost gramatická a faktická správnost se'ity na se'ity na se'ity na se'ity na se'ity na jednotlivé jednotlivé jednotlivé jednotlivé jednotlivé p$edm"ty p$edm"ty p$edm"ty p$edm"ty p$edm"ty barevné zv!raz"ování d#le$it!ch údaj# barevné zv&raz(ování d%le!it&ch údaj% barevné zv&raz(ování d%le!it&ch údaj% barevné zv!raz"ování d#le$it!ch údaj# 9

10 P!íloha ".1 rozvr!ení stránky - rozvr!ení stránky - rozvr!ení stránky - neza#ínat del'í text neza#ínat del'í text neza#ínat del'í text na konci stránky, na konci stránky, na konci stránky, po#ítat s d"lením po#ítat s d"lením po#ítat s d"lením slov, rozmíst"ní slov, rozmíst"ní slov, rozmíst"ní tabulek a obrázk% tabulek a obrázk% tabulek a obrázk% domluvit domluvit domluvit domluvit dopl(ování u#iva dopl(ování u#iva dopl(ování u#iva dopl(ování u#iva po dobu po dobu po dobu po dobu nep$ítomnosti nep$ítomnosti nep$ítomnosti nep$ítomnosti intenzivn"j'í psaní textu (trénink na druh& stupe() se'it by m"l slou!it se'it by m"l slou!it jako u#ební jako u#ební pom%cka pom%cka 10

11 P!íloha ".2 Nápady Inova!ní D#lení na "lep$í" a "hor$í" práce - p%edv&b#r do Portfolia. Testy zatím nejsou sou!ástí portfolia. D#ti si p%i prohlí'ení vybírají, co cht#jí v portfoliu ponechat - pozd#ji dojde k obhajob# jejich rozhodnutí. Hodnocení vlastních prací pomocí líste!k( se smajlíky. Nevybrané materiály jdou do archivu - mo'nost se k nim vrátit. Redukce portfolia na konci $kol. roku - V&b#rové profesní portfolio Hodnocení vlastních prací pomocí líste!k( se smajlíky. Sledovat pokrok - zadat téma ("psan& text") a t%ídit k tomu v$e, co k tomu nále'í. Komentá% spolu'áka - formou Frekvence Neur!itá M#sí!n# Neur!itá P%ed hodnocením a sebehodnocením M#sí!n# / 2 hodiny 3-4x ro!n# P%ed hodnocením a sebehodnocením "innosti Zajímavosti Portfolio p%i tripartitním setkání. D#ti mohou portfolio vyu'ívat p%i pln#ní sv&ch úkol(. Hodnocení vlastních prací pomocí líste!k( se smajlíky. T%íd#ní portfolia p%ed vysv#d!ením - d#ti si vybírají, co zde z(stává. Archivace - t%íd#ní (testy povinn#). Komentá% (v#ta) k vybran&m pracem. Následná okomentování spolu'ákova portfolia. T%íd#ní portfolia - archivace nevybran&ch prací. Hodnocení vlastních prací pomocí líste!k( se smajlíky. T%íd#ní portfolia p%ed 11

12 P!íloha ".2 vzkazu. vysv!d"ením - d!ti si vybírají, co zde z#stává. Hodnocení o"ekávan$ch v$stup# podle své práce v portfoliu. Portfolio jako motivátor - sledování pokrok# pomocí portfolia. D!lení portfolia na Hodnocení (osobnostní slo&ka) a Aktuální (proces u"ení). Práce se sebehodnocením na konci 4. ro"níku - tvorba p%edsevzetí pro 5. ro"ník (ákovská konference - anal$za dat (pro" jsem si zalo&il práv! toto" + vyhodnocení pomocí zápisu (co jsem se dozv!d!l, co m! zaujalo). Osobnostní slo&ka - Aktuální. 3-4x ro"n! zá%í - t%íd!ní do archivu v&dy p%ed hodnotícím období pr#b!&né zakládání materiál# neur"itá zá%í - t%íd!ní do archivu v&dy p%ed hodnotícím období pr#b!&né zakládání materiál# 12 Na konci roku si d!ti portfolio t%ídí - vybrané práce z#stávají. P%ed hodnotícím období "t%íd!ní" - hledání vazeb, pokrok#, reflexe - barevné 'títky. p%íprava pro zakládání. Kdy pracovat, kdy# mnohé hodiny t!ídního u"itele jsou t!ídnické? - co t!eba práce s portfoliem p!i celo$kolním projektu? P%ed tripartitami hodnocení kompetencí. Na konci devátého ro"níku m!ly d!ti vybrat "reprezentativní" práce na st%ední 'kolu - v!t'ina d!tí chápe

13 P!íloha ".2 portfolio jako odkladi!t" papír# D"lení na Archiv a Studijní portfolio. D"lení na Archiv a Studijní portfolio MF a )J portfolio - p%ehled vzorc#, vzorov'ch úloh, atd. 3-4x ro&n" Neur&itá Archiv - sebehodnocení obsahu a d#le$itosti (%azení u&iva k jednotliv'm o&ekávan'm v'stup#m); Studijní p. (tvorba vlastních studijních materiál# pou$ívan'm nárazov" u test#). (azení a t%íd"ní materiál# Sebehodnocení a práce s ním - pokroky. Zp"tná vazba pomocí formulá%# + velk' formulá% dávan' na konci!kolního roku (reflexe). 13

14 P!íloha ".3 DO!KOLY SE NEJVÍC T"!ÍM NA: ZELEN" VYBARVI. PANÍ PANÍ VYCHOVATELKU U#ITELKU ASISTENTA KAMARÁDY U#ITELE VE!KOLE M" NEJVÍC BAVÍ: SPORTOVÁNÍ #TENÍ PSANÍ ZPÍVÁNÍ KROU$KY + PO#ÍTÁNÍ MALOVÁNÍ SEZENÍ V DRU$INA KROU$KU 14

15 P!íloha ".3 POKUD MÁM VE!KOLE POTÍ"E, NEJ#AST$JI CHODÍM ZA: PANÍ U#ITELKOU KAMARÁDY PANÍ ASISTENTKOU PANÍ VYCHOVATELKOU ZELEN$ VYBARVI. KONTROLUJE PANÍ U#ITELKA PRACOVNÍ LISTY? KONTROLUJE PANÍ U#ITELKA, JAK SE MI POVEDLY ÚKOLY? MÁME VE T%ÍD$ V"DY UKLIZENO? LÍBÍ SE MI V&ZDOBA NA CHODBÁCH? A JE HOTOVO. JSI!IKULA! 15

16 P!íloha ".3 Do!koly se nejvíc t"!ím na: kamarády paní u#itelky BUDE' POT(EBOVAT ZELENOU PASTELKU. V KA)DÉM Z T*CHTO T(Í DOME+K, M,)E' VYBARVIT I VÍCE OKÉNEK. práci zábavu Co m" ve!kole nejvíc baví? #tení psaní zpívání pohyb po#ítání malování komunitní kruh krou$ky Kdy$ pot%ebujeme s rodi#i v"d"t n"co o!kole, zjistíme to p%edev!ím pomocí: Záznamníku z Lond&nské t%ídní u#itelky webov&ch stránek!koly nást"nky/vzkazu na dve%ích Kontroluje paní u#itelka pracovní listy, úkoly? které d"lám ve!kole? Kontroluje paní u#itelka, jak se mi povedly 16

17 P!íloha ".3 Nechají m! u"itelé #íct, co si myslím? Pokud se na m! n!kdo dosp!l$ ve %kole zlobí, vím pro"? Pokud mám ve %kole trable, mohu se spolehnout na pomoc (radu) u"itel& a u"itelek? Mám ve %kole pom&cky, které mi pomáhají v u"ení? Mám ve %kole klid na práci, kdy' ho pot#ebuji? Je ve t#íd!, ale i na pat#e, v'dy uklizeno? Líbí se mi v$zdoba ve %kole? 17

18 P!íloha ".3 Chovám se na záchod!, ale i v "atn!, podle domluven#ch pravidel? Uklízím si po sob! pravideln! své pracovní místo? U T'CHTO OTÁZEK ZA)KRTNI POUZE 1 MO*NOST. U* JSI SKORO U KONCE. V#zdobu ve t$íd! bych: vylep"il/a ponechal/a p$ed!lal/a odstranil/a Za k#m chodím v p$ípad! potí%í nej&ast!ji, není-li ve "kole moje paní u&itelka? jiná paní u&itelka - paní asistentka paní vychovatelka Z následujících mo%ností vyber DV', které vystihují, jaká je p$evá%n! v#uka ve "kole: nudná - zajímavá - p$iná"ející nové informace - zábavná - stresující (plná obav) - plná r(zn#ch &inností - stále stejná 18

19 P!íloha ".3 M!j spolu"ák/má spolu"a#ka odchází v pr!b$hu vyu#ování za speciálními pedagogy (paní u#itelka Klára, paní u#itelka Lia). vím o tom vím o tom, ale nevím pro# odchází rozumím tomu nerozumím tomu nev%iml/a jsem si toho 19

20 P!íloha ".3 Instrukce: Pokud není uvedeno jinak, zakrou!kujte v!dy pouze jednu odpov"#. Rozhodnete-li se v pr$b"hu práce pro jinou odpov"#, p$vodní odpov"# %krtn"te jednou &arou a zakrou!kujte odpov"# jinou. Pro& chodím do %koly? jsem rád,!e mohu b't se sv'mi kamarády/spolu!áky t"%ím se,!e se n"co nového nau&ím proto!e musím baví m" v'uka Co m" ve %kole nejvíc baví? (mo!no více odpov"dí) matematika malování t"locvik hudební v'chova historie %kolní klub krou!ky &esk' jazyk a literatura anglick' jazyk jiné (prosím vypi%te): Mám-li ve %kole trable, za k'm chodím nej&ast"ji? (mo!no za%krtnout 2 odpov"di) t(ídní u&itelka vychovatel/ka spolu!áci /kamarádi asistent rodi&e n"kdo jin' (prosím, uve#te kdo): Kdy! n"&emu nerozumím a chci se zeptat u&itele, nej&ast"ji o&ekávám:!e bude p(íjemn' a bude mít pochopení!e si bude myslet,!e jsem hloup'!e se bude zlobit,!e jsem nedával pozor!e bude protivn' 20

21 P!íloha ".3 Kontroluje paní u!itelka pracovní listy, které d"lám ve #kole? v$dy - v"t#inou - n"kdy - nikdy Kontroluje paní u!itelka, jak se mi povedly úkoly? v$dy - v"t#inou - n"kdy - nikdy Co se stane, kdy$ nesplním domácí úkol? nikdo si toho nev#imne pouze záznam zapomenutí záznam zapomenutí + nutnost dopln"ní domácího úkolu záznam zapomenutí + nav%#ení práce odpu#t"ní záznamu + nutná náprava jiné (prosím uve&te): Odpoví mi dosp"lí na pozdrav? Nechají m" dosp"lí vyjád'it m(j názor? v$dy - v"t#inou - n"kdy - nikdy v$dy - n"kdy - nikdy - nemám tu pot'ebu Pokud se na m" n"kdo dosp"l% ve #kole zlobí, vím pro!? v$dy - v"t#inou - n"kdy nikdy Jak!asto hovo'ím s t'ídním u!itelem mimo vyu!ovací hodiny? (vyber z následujících mo$ností): n"kolikrát denn" ka$d% den n"kolikrát za t%den dvakrát t%dn" jednou t%dn" pouze v p'ípad", $e mám pot'ebu n"co 'e#it 21

22 P!íloha ".3 Kdy! pot"ebujeme s rodi#i v$d$t n$co o %kole, máme mo!nost to zjistit? podíváme se na webové stránky %koly koukneme do Záznamníku zatelefonujeme paní u#itelce napí%eme SMS zeptáme se osobn$ po vyu#ování koukneme na info leták na dve"ích po#káme na tripartity (t"ídní sch&zky) V na%í %kole je p"evá!n$ v'uka: (z následujících mo!ností si vyber DV( p"ídavná jména, která nejvíce vystihují, jaká je ve %kole) nudná zajímavá p"iná%ející nové informace zábavná stresující (plná obav) plná r&zn'ch #inností stále stejná ob#as nezvladatelná Mám ve %kole pom&cky, které mi pomáhají v u#ení? Mám ve %kole klid na práci, kdy! ho pot"ebuji? v!dy - v$t%inou - n$kdy - nikdy v!dy - v$t%inou - n$kdy - nikdy Jak #asto se cítím nep"íjemn$ p"i u#ení? denn$ - n$kolikrát do t'dne - n$kolikrát do m$síce - nikdy (p!esko"te následující otázku) 22

23 P!íloha ".3 Co to nej!ast"ji zp#sobuje? nemám dostatek!asu u!itel je p$ísn% u!ivo je obtí&né hluk klima ve t$íd" jiné: Je v na'í t$íd", ale i na pat$e, v&dy uklizeno? Uklízím si po sob" pravideln" své pracovní místo? v&dy - v"t'inou - n"kdy - nikdy v&dy - v"t'inou - n"kdy - nikdy Chovám se na záchod", ale i v 'atn", podle domluven%ch pravidel? v&dy - v"t'inou - n"kdy nikdy M#j spolu&ák/má spolu&a!ka odchází v pr#b"hu vyu!ování za speciálními pedagogy (paní u!itelka Klára, paní u!itelka Lia). vím o tom - vím o tom, ale nevím pro! odchází rozumím tomu nerozumí tomu nev'iml/a jsem si toho (eho si na na'í 'kole nejvíce vá&ím? 23

24 P!íloha ".4 Do!koly se nejvíc t"!ím na: Co m" ve!kole nejvíc baví: Jeliko! bylo mo!no odpovídat na více odpov"dí, je sou#et odpov"dí vy$$í ne! po#et d"tí. Kdy# pot$ebujeme s rodi%i v"d"t n"co o!kole, zjistíme to p$edev!ím pomocí: 24

25 P!íloha ".4 Kontroluje paní u!itelka pracovní listy, které d"lám ve #kole: Kontroluje paní u!itelka, jak se mi povedly úkoly: Nechají m" u!itelé $íct, co si myslím? 25

26 P!íloha ".4 Pokud se na m! n!kdo dosp!l" ve #kole zlobí, vím pro$? Pokud mám ve #kole trable, mohu se spolehnout na pomoc (radu) u$itel%? Mám ve #kole pom%cky, které mi pomáhají v u$ení? 26

27 P!íloha ".4 Mám ve!kole klid na práci, kdy" ho pot#ebuji? Je ve t#íd$, ale i na pat#e, v"dy uklizeno? Líbí se mi v%zdoba ve!kole? 27

28 P!íloha ".4 Chovám se na záchod!, ale i v "atn!, podle domluven#ch pravidel? Uklízím si po sob! své pracovní místo? V#zdobu ve t$íd! bych: 28

29 P!íloha ".4 Za k!m chodím v p"ípad# potí$í nej%ast#ji, není-li ve &kole moje paní u%itelka? Z následujících mo$ností vyber dv#, které vystihují, jaká je p"evá$n# v!uka ve &kole: Jeliko! se vybíraly dv" mo!nosti, je sou#et odpov"dí vy$$í ne! po#et d"tí. 29

30 P!íloha ".4 M!j spolu"ák/ má spolu"a#ka odchází v pr!b$hu vyu#ování za speciálními pedagogy. U#iteli jde o to samé, o co mn$: Od %koly o#ekávám: Jeliko! bylo mo!no odpovídat na více odpov"dí, je sou#et odpov"dí vy$$í ne! po#et d"tí. 30

31 P!íloha ".4 Od u!itel" o!ekávám p#edev$ím: Kdy% mám problém, jdu za u!itelem: Po%ádám o pomoc, kdy% ji pot#ebuji: 31

32 P!íloha ".4 Mám ve!kole d"v#ru v konkrétního ped. pracovníka, za kter$m bych!el/!la v p%ípad# pot%eby? Znám pravidla práce a "kritéria dobrého v$konu" p%ed testem? Kdy& nesplním domácí úkol, tak: 32

33 P!íloha ".4 Kontrola zadan!ch úkol" je: M"j se#it je kontrolován: Odpoví mi dosp$lí na dotaz? 33

34 P!íloha ".4 Mám prostor pro vyjád!ení svého názoru v hodinách? V dob" vyu#ování, na $kolních akcích, v prostorách $koly dodr%uji $kolní!ád a pravidla slu$ného chování. Pokud n"#emu nerozumím, vyu%iji konzultace s u#itelem. 34

35 P!íloha ".4 Web!koly nav!t"vuji: Kdy# pot$ebuji v"d"t n"co o d"ní ve!kole: Z následujících mo#ností si vyber dv" p$ídavná jména, která nejvíce vystihují, jaká je p$evá#n" v%uka ve!kole: Jeliko! bylo mo!no odpovídat na více odpov"dí, je sou#et odpov"dí vy$$í ne! po#et d"tí. 35

36 P!íloha ".4 Na hodinách m! v!t"inou: Ve t#íd! se cítím: Materiální vybavení "koly hodnotím: 36

37 P!íloha ".4 Klima ve t!íd" mi: Mám kolem sebe kamarády, se kter#mi se mi dob!e spolupracuje? B"hem hodiny jsou spln"ny následující podmínky pro v#uku: Jeliko! bylo mo!no odpovídat na více odpov"dí, je sou#et odpov"dí vy$$í ne! po#et d"tí. 37

38 P!íloha ".4 Je v na!í t"íd# a na pat"e uklizeno? Starám se o to, aby t"ída byla uklizena: Plní slu$ba v!echny své povinnosti? 38

39 P!íloha ".4 Pot!"í m!, kdy# jsou mé práce vystaveny? Cítím se ve t$íd! bezpe%n!? Bylo mi n!kdy n!co odcizeno? 39

40 P!íloha ".4 Stalo se mi n!kdy, "e jsem nem!l/a v!ci na míst!, kde jsem je zanechal/a? Jak vnímám káze#ská opat$ení? Abych zm!nil/a své chování, v!t%inou funguje jako dostate&né varování: 40