ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC VRATISLAVICE NAD NISOU,

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Naše škola, příspěvková organizace 2013 Č.j.: 2013/406

OBSAH OBSAH... 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE... 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY... 3 CHARAKTERISTIKA ŠVP... 4 UČEBNÍ PLÁN... 12 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 1. STUPEŇ... 14 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 2. STUPEŇ... 25 ANGLICKÝ JAZYK 1. STUPEŇ... 32 ANGLICKÝ JAZYK 2. STUPEŇ... 38 DALŠÍ CIZÍ JAZYK... 47 2. STUPEŇ... 47 MATEMATIKA 1. STUPEŇ... 48 MATEMATIKA 2. STUPEŇ... 58 INFORMATIKA... 65 ČLOVĚK A JEHO SVĚT... 71 PŘÍRODOVĚDA... 78 VLASTIVĚDA... 83 DĚJEPIS... 88 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ... 97 FYZIKA... 117 CHEMIE... 124 PŘÍRODOPIS... 131 ZEMĚPIS... 142 HUDEBNÍ VÝCHOVA 1.STUPEŇ... 149 HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. STUPEŇ... 155 VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. STUPEŇ... 163 VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2. STUPEŇ... 168 TĚLESNÁ VÝCHOVA 1.STUPEŇ... 180 TĚLESNÁ VÝCHOVA 2. STUPEŇ... 186 PRACOVNÍ VÝCHOVA 1. STUPEŇ... 193 PRACOVNÍ VÝCHOVA 2. STUPEŇ... 199 NĚMECKÝ JAZYK... 210 CVIČENÍ Z MATEMATIKY... 216 CVIČENÍ Z ČESKÉHO JAZYKA... 223 ICT... 226 SPORTOVNÍ HRY... 230 SPORTOVNÍ PŘÍPRAVA... 233 1

KONVERZACE V ANGLIČTINĚ... 237 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE... 242 PŘÍLOHA Č. 1... 270 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI... 270 DODATEK 1... 276 DODATEK 2... 282 DALŠÍ CIZÍ JAZYK 2. STUPEŇ... 283 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název ŠVP: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Naše škola Předkladatel:, příspěvková organizace Nad Školou 278 463 11 Liberec 30 Ředitel školy: Mgr. Libor Rygál Kontakty: Tel/Fax: 482 323 263 E-mail: skola@zs.vratislavice.cz WWW: www.zs.vratislavice.cz Zřizovatel: Městský obvod Liberec - Vratislavice nad Nisou Tanvaldská 50 463 11 Liberec XXX tel.: 482 428 810-811 fax: 482 482 828 e-mail: vratislavice@vratislavice.cz Tento dokument byl projednán na pedagogické radě dne 30. 8. 2013 Platnost dokumentu: Od 1. září 2007 Koordinátor ŠVP: Mgr. Petr Němec Mgr. Ivana Pokorná 2

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Základní škola, Liberec Vratislavice nad Nisou, příspěvková organizace, je příspěvkovou organizací zřízenou Městským obvodem Liberec Vratislavice nad Nisou. Jedná se o plně organizovanou základní školou s maximální kapacitou 580 žáků. Součástí školy je i školní družina s maximální kapacitou 120 žáků. Základní školu v současné době navštěvuje kolem 420 žáků, školní družinu navštěvuje 120 žáků. Převážná část žáků má bydliště v katastru Vratislavic nad Nisou. Škola nabízí i další aktivity, např. zájmové útvary, zájezdy, exkurze, účast na soutěžích nejrůznějšího zaměření, akce "Mládež a kultura" - divadelní představení, koncerty, besedy, přednášky, sběr recyklovatelných materiálů, výchovné poradenství při volbě povolání, vzdělávacích a výchovných problémech - výchovná poradkyně, pomoc a radu při prevenci drogové problematiky a dalších sociálně patologických jevů metodik prevence. V budově školy sídlí i veřejná knihovna. V minulosti jsme se zapojili do mezinárodních projektů Sokrates (2000) a Comenius (2002), spolupodíleli jsme se na česko-německo-polském projektu Trojzvuk Dreiklang (2001). Od roku 2000 při škole působí devítičlenná Rada školy, kterou nahradila v lednu 2006 Školská rada, a dvě zájmová sdružení Sdružení rodičů a přátel dětí školy a Škola-děti-rodiče, pěvecké sdružení sdružení na podporu pěveckého sboru BLECHY. Na základě dohody o spolupráci má škola statut fakultní školy Pedagogické fakulty Technické univerzity v Liberci. Škola má již více než stoletou tradici. Nejstarší hlavní budova se třemi nadzemními podlažími je spojena s členitým komplexem mladších přístaveb. Vedle klasických učeben máme tyto odborné učebny: fyzika, chemie, cizí jazyky, zeměpis, výtvarná výchova, keramická dílna, cvičná kuchyňka, čítárna, dvě tělocvičny, dílny pro pracovní vyučování, hudební sál, počítačové učebny s připojením na internet a výukovými programy a venkovní hřiště s umělým povrchem pro kolektivní míčové hry. Ve škole je také školní jídelna. Plánuje se vybudovat hřiště pro školní družinu a zprovoznit ve škole kamerový systém. Pedagogický sbor základní školy má přibližně 30 členů mladých i zkušených pedagogů. Ve školní družině pracují čtyři vychovatelky. Většina pedagogů je kvalifikovaná. Nekvalifikovaní učitelé si doplňují své vzdělání studiem na vysoké škole. Všichni učitelé se dále vzdělávají, účastní se odborných a metodických akcí podle své aprobace, seminářů a kurzů ke zvyšování své pedagogicko psychologické způsobilosti. Většina z nich se podílí i na organizaci a realizaci mimoškolních akcí pro žáky (sportovní turnaje, Den matek, kulturní vystoupení, ) Snažíme se o dobré a otevřené vztahy s rodiči žáků, obcí a veřejností. Rodiče mohou navštívit školu kdykoliv po dohodě s vyučujícími. Jsou o dění ve škole informováni prostřednictvím nástěnek, webu, žákovských knížek. Dvakrát ročně (v 1. a ve 3. čtvrtletí) pořádáme třídní schůzky. Chystáme rozšíření o konzultační dny dvakrát ročně. Pro rodiče a veřejnost pořádáme různé akce (den otevřených dveří, Velikonoce, Den matek, ). 3

CHARAKTERISTIKA ŠVP Základní škola ve Vratislavicích nad Nisou je škola, která se nespecializuje na žádnou specifickou vzdělávací oblast. Její činnost by tedy měla směřovat k tomu, aby umožnila všem žákům, kteří školu navštěvují, rozvinout svou osobnost v maximální možné míře, to znamená v takové míře, která odpovídá jejich schopnostem a zájmům, a to jak v rámci povinné školní docházky, tak v době po skončení vyučování. Cíle v oblasti vzdělávání, jejich dosažení: soustředit se jak na rozvoj talentovaných žáků, tak na pomoc žákům, kteří potřebují v některých oblastech procvičovat učivo nad rámec povinných předmětů (např. žáci se specifickými poruchami učení viz Příloha č.1), vést žáky k tomu, aby dokázali samostatně využívat různých zdrojů informací, aby nebyli závislí pouze na výkladu, volbou vhodných didaktických přístupů a metod (projektové vyučování, řešení problémů, činnostní učení, prožitkové učení, kooperativní učení atd.) podporovat aktivitu a tvořivost žáků, spojovat výuku s praktickými životními situacemi a činnostmi, vést žáky ke spojování svých školních a mimoškolních poznatků a zkušeností a k vytváření mezipředmětových vztahů, např. formou projektů, včetně mezinárodních, využívat různé formy hodnocení (učitelem, spolužákem, sebehodnocení), vést žáky k tomu, aby dokázali mluvit o své vlastní práci s hrdostí a aby si zároveň identifikací svých nedostatků dokázali stanovit další cíle, vést výuku v duchu vzájemného respektu mezi učiteli a žáky, v přátelské a optimistické atmosféře, nevyhýbat se humoru, dávat přednost pochvale, pozitivnímu hodnocení a povzbuzení před káráním a tresty. Cíle v oblasti výchovy, jejich dosažení: vést žáky k dobrým vztahům k sobě samým a k druhým, k toleranci, komunikaci, slušnému chování. V tomto směru jim musí především jít příkladem jednotliví pedagogové svým chováním a jednáním. I účast žáků na tvorbě nebo inovaci školního řádu, popřípadě "morálního kodexu" může přispět k tomu, aby jej žáci považovali za svůj a ztotožnili se s ním, předcházet kázeňským problémům, případně je účinně řešit, vést žáky k pocitu hrdosti na sebe a školu a ke kladnému vztahu ke škole, vést žáky ke zdravému životnímu stylu, vést žáky k ochraně životního prostředí, vychovávat žáky ke kladnému vztahu k práci a k volbě povolání, vytvářet estetické prostředí ve škole. Cíle v oblasti vyplnění volného času žáků a způsoby dosažení: zajistit pro volný čas žáků dostatečně pestrou nabídku aktivit tak, aby žáci, především ti mladší, mohli tyto aktivity provozovat přímo v prostorách školy po vyučování a nemuseli za těmito aktivitami dojíždět do centra Liberce, nabídnout smysluplné vyplnění volného času starších žáků, a předejít tak některým sociálně patologickým jevům způsobených "bezprizorností" dětí po skončení vyučování, 4

umožnit mladším žákům ranní a odpolední pobyt ve školní družině s hodnotným programem. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Komunikativní kompetence Sociální a personální kompetence učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům,řešením a závěrům žáci sami učitel umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost řešení učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje je učitel vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky, vybavení učitel ve výuce reflektuje společenské i přírodní dění studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky) jsou ve výuce žákům dostupné v dostatečném počtu učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům,řešením a závěrům žáci sami učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují učitel umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost řešení učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky, vybavení studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky) jsou ve výuce žákům dostupné v dostatečném počtu učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům,řešením a závěrům žáci sami učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují učitel umožňuje žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost řešení učitel vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky) jsou ve výuce žákům dostupné v dostatečném počtu učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují učitel sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje je učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky, vybavení 5

Kompetence občanské Kompetence pracovní učitel ve výuce reflektuje společenské i přírodní dění učitel se zajímá o názory, náměty a zkušenosti žáků učitel klade otevřené otázky, zadává problémové úlohy či úlohy rozvíjející tvořivost učitel zařazuje metody při kterých docházejí k objevům,řešením a závěrům žáci sami učitel vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech učitel ve výuce reflektuje společenské i přírodní dění studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky) jsou ve výuce žákům dostupné v dostatečném počtu učitel vyžaduje dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky, vybavení studijní materiály a zdroje (i případné kompenzační pomůcky) jsou ve výuce žákům dostupné v dostatečném počtu Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Výuka žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se provádí integrací těchto žáků do běžných tříd: 1. Žáky, u kterých se projevují příznaky některé ze specifických vývojových poruch učení a chování, posíláme po projednání s rodiči a s jejich souhlasem na vyšetření do pedagogicko-psychologické poradny. 2. Na základě závěrů a doporučení z vyšetření (které nám rodiče mohou poskytnout) s žáky individuálně pracujeme; v případě potřeby podle individuálního vzdělávacího plánu. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání žáků mimořádně nadaných probíhá v běžných třídách a realizuje se zejména těmito postupy: 1. Diferencovaným přístupem při zadávání školních a domácích úkolů. 2. Žáci, kteří projevují o některou vzdělávací oblast zvýšený zájem, si své znalosti, dovednosti a schopnosti mohou prohloubit v rámci volitelných předmětů, nepovinných předmětů, popř. zájmových útvarů. 3. Žáci mimořádně nadaní mají možnost individuálních konzultací s vyučujícími. 4. Každý žák má možnost připravovat se s učitelem na soutěže a olympiády podle svého zájmu. 5. Učitelé jsou připraveni vytvořit pro mimořádně nadané žáky individuální vzdělávací plán, který bude odpovídat aspirační úrovni daného žáka (prohloubení a rozšíření vzdělávacího obsahu, zadávání specifických úkolů, účast ve výuce některých předmětů ve vyšších ročnících apod.) Se souhlasem rodičů můžeme spolupracovat s pedagogicko-psychologickou poradnou. 6

Začlenění průřezových témat 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. PV/INT PV/INT PV/INT M/INT PŘV/INT M/INT F/INT F/INT F/INT M/INT M/INT M/INT A/INT M/INT INFO/INT M/INT A/INT A/INT Č/INT Č/INT Č/INT Č/INT A/INT A/INT INFO/INT D/INT D/INT P/INT P/INT P/INT VV/INT VV/INT D/INT A/INT VV/INT VV/INT A/INT INFO/INT VV/INT D/INT Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace VV/INT M/INT M/INT M/INT M/INT M/INT INFO/INT INFO/INT PV/INT PV/INT TV/INT TV/INT TV/INT A/INT INFO/INT A/INT A/INT A/INT A/INT P/INT P/INT P/INT HV/INT A/INFO VV/INT VV/INT VV/INT VV/INT A/INT HV/INT VV/INT M/INT M/INT M/INT M/INT M/INT INFO/INT INFO/INT A/INT A/INT A/INT INFO/INT A/INT A/INT TV/INT TV/INT TV/INT A/INT PV/INT TV/INT D/INT D/INT Č/INT TV/INT VV/INT PV/INT VV/INT VV/INT VV/INT VV/INT Č/INT Psychohygiena TV/INT TV/INT TV/INT TV/INT PŘV/INT INFO/INT INFO/INT VV/INT VV/INT INFO/INT PV/INT PV/INT TV/INT TV/INT TV/INT TV/INT TV/INT D/INT D/INT VV/INT VV/INT D/INT PŘ/INT VV/INT Kreativita PV/INT PV/INT PV/INT PV/INT PV/INT INFO/INT INFO/INT M/INT M/INT M/INT M/INT M/INT M/INT M/INT A/INT A/INT A/INT A/INT HV/INT HV/INT HV/INT HV/INT HV/INT TV/INT TV/INT TV/INT TV/INT VV/INT VV/INT VV/INT VV/INT VV/INT VV/INT VV/INT Č/INT VV/INT A/INT A/INT A/INT VV/INT TV/INT TV/INT Č/INT Č/INT INFO/INT 1. stupeň 2. stupeň Tématické okruhy 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí PŘV/INT D/INT Č/INT D/INT D/INT 7

VV/INT VV/INT D/INT VV/INT Mezilidské vztahy M/INT M/INT M/INT PV/INT VV/INT INFO/INT INFO/INT A/INT A/INT Č/INT Č/INT Č/INT VL/INT PV/INT A/INT A/INT D/INT D/INT P/INT P/INT P/INT M/INT VL/INT D/INT D/INT A/INT A/INT M/INT VV/INT VV/INT Č/INT INFO/INT A/INT Č/INT Komunikace TV/INT TV/INT A/INT VL/INT VL/INT INFO/INT INFO/INT A/INT A/INT Č/INT Č/INT TV/INT PŘV/INT PŘV/INT A/INT A/INT TV/INT TV/INT P/INT P/INT Č/INT A/INT INFO/INT TV/INT TV/INT D/INT D/INT VV/INT P/INT Č/INT A/INT D/INT D/INT VV/INT VV/INT VV/INT Č/INT VV/INT VV/INT VV/INT Kooperace a kompetice M/INT M/INT M/INT M/INT M/INT INFO/INT INFO/INT A/INT A/INT TV/INT TV/INT TV/INT TV/INT INFO/INT A/INT A/INT TV/INT TV/INT P/INT P/INT P/INT A/INT A/INT TV/INT TV/INT D/INT D/INT A/INT Č/INT TV/INT D/INT D/INT CH/INT VV/INT Č/INT VV/INT VV/INT VV/INT VV/INT Tématické okruhy MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. M/INT M/INT M/INT M/INT M/INT M/INT M/INT M/INT M/INT Č/INT Č/INT Č/INT Č/INT Č/INT INFO/INT INFO/INT D/INT D/INT PŘV/INT TV/INT TV/INT TV/INT TV/INT INFO/INT D/INT D/INT Hodnoty, postoje, praktická etika PŘV/INT D/INT D/INT D/INT D/INT CH/INT CH/INT 8

2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy Občanská společnost a škola 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. VL/INT VL/INT VO/INT VO/INT VO/INT VO/INT Občan, občanská společnost a stát VL/INT VL/INT INFO/INT INFO/INT D/INT D/INT INFO/INT D/INT D/INT VO/INT VO/INT VO/INT VO/INT Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VL/INT VL/INT VO/INT VO/INT VO/INT VO/INT D/INT D/INT D/INT D/INT VL/INT VL/INT VO/INT VO/INT VO/INT VO/INT D/INT D/INT D/INT D/INT 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. A/INT M/INT M/INT INFO/INT INFO/INT A/INT A/INT A/INT A/INT A/INT A/INT Z/INT Z/INT HV/INT HV/INT Č/INT Z/INT Č/INT Č/INT INFO/INT Objevujeme Evropu a svět A/INT VL/INT VL/INT A/INT A/INT A/INT A/INT M/INT M/INT D/INT D/INT D/INT D/INT A/INT A/INT Č/INT Č/INT Jsme Evropané A/INT A/INT A/INT Č/INT F/INT F/INT Z/INT D/INT D/INT D/INT D/INT VV/INT VV/INT 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA 1. stupeň 2. stupeň Tématické okruhy 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Kulturní diference A/INT VL/INT VL/INT INFO/INT INFO/INT A/INT A/INT A/INT A/INT A/INT A/INT D/INT D/INT 9

Č/INT Č/INT D/INT D/INT INFO/INT Lidské vztahy M/INT PŘV/INT PŘV/INT D/INT D/INT D/INT D/INT M/INT M/INT VV/INT VV/INT VV/INT VV/INT HV/INT Č/INT HV/INT Č/INT VV/INT Etnický původ VV/INT VV/INT D/INT D/INT D/INT D/INT PŘ/INT Multikulturalita A/INT A/INT INFO/INT INFO/INT INFO/INT A/INT A/INT VV/INT HV/INT A/INT A/INT A/INT Z/INT VV/INT HV/INT Č/INT VV/INT VV/INT Č/INT VV/INT VV/INT Princip sociálního smíru a solidarity VL/INT D/INT 5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA 1. stupeň 2. stupeň Tématické okruhy 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Ekosystémy PŘV/INT PŘV/INT PŘ/INT PŘ/INT PŘ/INT Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí PV/INT PV/INT PV/INT PV/INT Z/INT VV/INT PŘ/INT PŘ/INT PŘV/INT PŘV/INT PŘ/INT PŘ/INT M/INT PV/INT PV/INT INFO/INT INFO/INT PV/INT PŘ/INT VL/INT PŘV/INT Z/INT PŘ/INT Z/INT F/INT PŘV/INT M/INT PŘ/INT D/INT PV/INT M/INT INFO/INT CH/INT Z/INT PŘ/INT D/INT Vztah člověka k prostředí M/INT VL/INT PŘV/INT INFO/INT INFO/INT PŘ/INT Z/INT 10

PŘV/INT M/INT Z/INT Z/INT Z/INT CH/INT M/INT INFO/INT PŘ/INT PŘ/INT CH/INT PŘ/INT TV/INT TV/INT 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 1. stupeň 2. stupeň 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. VL/INT VL/INT INFO/INT INFO/INT Z/INT Z/INT TV/INT TV/INT Z/INT Z/INT Č/INT HV/INT HV/INT Č/INT Č/INT PŘV/INT INFO/INT Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VV/INT INFO/INT INFO/INT INFO/INT D/INT VV/INT Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Č/INT INFO/INT INFO/INT INFO/INT VV/INT VV/INT Č/INT INFO/INT INFO/INT INFO/INT D/INT Fungování a vliv médií ve společnosti INFO/INT INFO/INT INFO/INT Č/INT Č/INT VV/INT D/INT VV/INT Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu INFO/INT Č/INT INFO/INT VV/INT VV/INT INFO/INT D/INT INFO/INT D/INT D/INT D/INT Vysvětlivky: INT integrace průřezového tématu do výuky daného předmětu, Č český jazyk a literatura, A anglický jazyk, M matematika, INFO informatika, P člověka a jeho svět, PŘV přírodověda, VL vlastivěda, D dějepis, VO výchova k občanství, F fyzika, CH chemie, PŘ přírodopis, Z zeměpis, HV hudební výchova, VV výtvarná výchova, TV tělesná výchova, PV pracovní výchova 11

UČEBNÍ PLÁN 1. stupeň Ročník Celkem hodin Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Předmět 1. 2. 3. 4. 5. 1. stupeň Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura 9 9 9 8 7 42 Cizí jazyk Anglický jazyk 3 3 3 9 Matematika a její aplikace Matematika 4 5 5 5 5 24 Informační a komunikační technologie Informatika 1 1 Člověk a jeho svět 2 2 2 Člověk a jeho svět Přírodověda 1 2 13 Vlastivěda 2 2 Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova 1 1 1 1 1 12 Výtvarná výchova Výtvarná výchova 1 1 1 2 2 Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova 2 3 3 2 2 12 Člověk a svět práce Pracovní výchova 1 1 1 1 1 5 Disponibilní dotace 14 Celkem 20 22 25 25 26 118 2. stupeň Ročník Celkem hodin Vzdělávací oblast Vzdělávací obor Předmět 6. 7. 8. 9. 2. stupeň Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura 5 4 4 4 17 Cizí jazyk Anglický jazyk 3 3 3 3 12 Matematika a její aplikace Matematika 5 4 4 4 17 Informační a komunikační technologie Informatika 1 1 2 Člověk a společnost Člověk a příroda Dějepis Dějepis 2 2 2 2 Výchova k občanství Výchova k občanství 1 2 2 2 Fyzika Fyzika 2 2 2 Chemie Chemie 2 2 Přírodopis Přírodopis 2 2 2 2 Zeměpis Zeměpis 2 2 2 2 Umění a kultura Hudební výchova Hudební výchova 1 1 1 1 Člověk a zdraví Volitelné předměty Poznámky k učebnímu plánu: 1. stupeň Výtvarná výchova Výtvarná výchova 2 2 1 1 Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova 2 2 2 2 Člověk a svět práce Pracovní výchova 1 1 1 1 4 Druhý cizí jazyk 2 2 2 Cvičení z matematiky 1 1 1 2 Cvičení z českého jazyka 1 1 1 2 Sportovní hry 1 2 2 2 Konverzace v angličtině 1 1 2 Disponibilní dotace 24 Celkem 28 30 32 32 122 15 26 10 8 11 12

Ve 2. a 3. ročníku dochází k navýšení hodin Tělesné výchovy z důvodu výuky plavání. 2. stupeň Celkové počty hodin na 2. stupni jsou počítány pro jednotlivé vzdělávací oblasti. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví je integrován do ostatních předmětů a to následovně. V 6. a 7. ročníku je integrován do předmětu Výchova k občanství ve výši 1 hodina týdně. V 8. ročníku je tento vzdělávací obor integrován v předmětu Přírodopis ve výši 1 hodina týdně. Volitelné předměty: Žáci si podle svého zaměření a zájmu volí v 6. až v 9. ročníku volitelné předměty. V 6. ročníku 1 hodinu týdně, v 7. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku 4 hodiny týdně. Volitelný předmět Druhý cizí jazyk, který vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, si žák volí v 7. ročníku. Ve výuce tohoto předmětu žák pokračuje v 8. a 9. ročníku. Název předmětu vychází z názvu vyučovaného cizího jazyka (např. Německý jazyk apod.). Volitelný předmět Cvičení z matematiky vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Volitelný předmět Cvičení z českého jazyka vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ze vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Volitelný předmět ICT vychází ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Volitelný předmět Sportovní hry a Sportovní příprava vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Volitelný předmět Konverzace v angličtině vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Způsob přihlašování a podmínky zápisu do volitelných předmětů určuje ředitel školy. Otevření volitelných předmětů závisí na počtu přihlášených žáků. 13

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA 1. STUPEŇ Vyučovací předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Výuka probíhá v 1. až 3. ročníku 9 hodin, ve 4. ročníku po 8. hodinách a v 5. ročníku 7 hodin týdně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Jeho komplexní charakter je vyjádřen třemi složkami: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se však vzdělávací oblast jednotlivých složek vzájemně prolíná. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven a divadelních představení, práce s knihou a různými texty. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. Výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva Vést žáky k poznání smyslu a cíle učení, k pozitivnímu vztahu k učení Předkládat žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech Vést žáky k systematickému vedení a ukládání informací Ukazovat žákovi důležitost sebehodnocení a učit ho zhodnotit výsledky své činnosti Vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování Klást důraz na čtení s porozuměním Seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem Organizovat literární soutěže, olympiády Kompetence k řešení problému Vést žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy Vést žáky k tomu, aby uměli nalézt chyby v textu a odůvodnit správné řešení 14

Vést žáky, aby se nenechali odradit případným nezdarem 15

Kompetence komunikativní Vést žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání. Vést žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů Nabízet žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních žánrů Pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřovat slovní zásobu žáků Učit žáky diskutovat o přečteném díle a obhajovat svůj názor Učit žáky naslouchat názorům druhých a reagovat na ně Vést žáky ke správné a srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění Kompetence sociální a personální Rozvíjet v žácích pozitivní vztah k mnoho jazyčnosti a vést je k respektování kulturní rozmanitosti. Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy Vést žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc Kompetence občanské Seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam Pochopit jazyk jako prostředek historického a kulturního vývoje národa a jako sjednocujícího činitele národního hospodářství. Podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby Kompetence pracovní Vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro psaní a čtení Vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru VZDĚLÁVACÍ OBLAST JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE PŘEDMĚT ČESKÝ JAZYK 1. STUPEŇ OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. 3. ROČNÍK UČIVO Čtení a naslouchání Technika mluveného projevu Soustředěné naslouchání Druhy vět Čtení s porozuměním PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání POZNÁMKY 16

nahlas i potichu Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní a komunikační pravidla rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Volí vhodné verbální a nonverbální prostředky v řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Píše správné tvary písmen a číslic, 1. 3. 2. 3. 3. 1. 3. 2. 3. 3. 1. 3. 3. Úkoly s jednoduchými pokyny Komunikační situace: omluva, žádost, vzkaz, zpráva Dialog mluvčí a posluchač Mluvený projev technika Zdvořilostní obraty používání vhodného oslovení, pozdravu, omluvy, prosby, poděkování, vyřízení vzkazu správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace Rozvíjení znělého hlasu Nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání dramatizace rozhovory řeč těla, mimika souvislé jazykové projevy vyprávění vlastních zážitků dle krátké osnovy tvorba krátké osnovy Technika psaní Základní hygienické návyky autodiktát, diktát opis, přepis textů Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti poznávání Osobnostní a sociální výchova kooperace, navázání na myšlenku, odstoupení od nápadu osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj - komunikace osobnostní a sociální výchova sociální rozvoj. komunikace 17

správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost 2. 3. 2. 3. 1. 2. 2. 3. 2. 3. práce s chybou kontrola vlastního písemného projevu samostatná tvorba krátkých textů Plynulý a úhledný písemný projev Psaní adresy Psaní krátkého pozdravu Vyprávění pohádky nebo povídky, spojování obsahu textu s ilustrací Práce s obrázkovou osnovou Reprodukce textu Převyprávění textu Hláskosloví Hláska, písmeno, slabika, slovo věta Druhy hlásek Stavba slov Dělení slov na konci řádku Nauka o slově Pořádek slov ve větě Abeceda Slova opačného významu, slova podobného nebo stejného významu Slova nadřazená, podřazená Význam slova Slova jednoznačná a mnohoznačná Slova příbuzná Slova vyjmenovaná Třídění slov Seznamování se s některými slovními druhy Osobnostní a sociální výchova osobnostní rozvoj kreativita Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, paměti a 18

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Odůvodňuje a píše správně:i,í/y,ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně,bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování 2. 3. 2.- -3. 2. 3. 2. 3. 2. 3. Rozlišování slovních druhů v základním tvaru, užívání názvosloví Souvislý mluvený projev Mluvní cvičení Pád, číslo, rod, životnost a neživotnost podstatných jmen Význam slova Spisovné a nespisovné tvary slov Věta jednoduchá a souvětí Spojky a jejich funkce, spojovací výrazy Spojování vět v souvětí Druhy vět podle postoje mluvčího Výběr vhodných jazykových prostředků Samohlásky ú/ů Tvrdé a měkké souhlásky Skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev Velká písmena na začátku věty Velká písmena ( názvy osob, zvířat, místních názvů měst, vesnic,řek, pohoří ) soustředění Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění 19