Centrum pedagogického výzkumu Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity

Transkript

1 Grantová agentura eské republiky Závrená karta projektu Píjemce: Masarykova univerzita - Pedagogická fakulta Registraní íslo: 406/06/P037 ešitel: PhDr. M.Ed. Tomáš Janík, Ph.D. Na kterých pracovištích byl projekt ešen: Centrum pedagogického výzkumu Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity Která zahraniní pracovišt pi ešení spolupracovala (název, zem): Investiní zaízení poízená z prostedk GA R (v celkové cen nad 500 tis. K): Udlené patenty nebo podané pihlášky vycházející z výsledk projektu: Pädagogische Hochschule Wien (Rakousko) Institut für Pädagogik der Naturwissenschaften, Kiel (Nmecko) Centre of Research on Teaching, University of Helsinki (Finsko) Cena v tis. K Úplné citace (knihy, lánky, pednášky, zprávy a pod.) shrnující výsledky projektu (uvete i publikace pijaté do tisku nebo pipravované): Uvádí se maximáln pt nejvýznanjších citací. JANÍK, T. a kol. Pedagogical content knowledge nebo didaktická znalost obsahu? Brno : Paido, JANÍK, T. a kol. Metodologické problémy výzkumu didaktických znalostí obsahu. Brno : Paido, JANÍK, T. a kol. Možnosti rozvíjení didaktických znalostí u budoucích uitel. Brno : Paido, JANÍK, T. Didaktická znalost obsahu jako klíový koncept kurikulární reformy. Brno : Paido, JJANÍK, T. Pedagogické znalosti jako souást profesní výbavy uitele. Pedagogická orientace, 2007, ro. 17,. 4, s Výsledky event. oponentního ízení: V em vidíte uplatnní výsledku tohoto projektu: Výsledky jsou pínosné pro teorii a metodologii tvorby kurikula, dále pro uitelské vzdlávání, mají potenciál smovat k vyšší kvalit výuky.

2 Souhrn výsledk ešení projektu a naplnní cíl projektu (max. 20 ádk) - esky: Cíl projektu i výstup bylo dosaženo v souladu s plánem. Shulmanv koncept pedagogical content knowledge (PCK) bylo do eského odborného prostedí uveden prostednictvím termínu didaktické znalosti obsahu (DZO), který respektuje etablovanou terminologii v oblasti didaktiky. Na základ analýzy publikovaných studií PCK, resp. DZO se ukázalo, že uvádní tohoto konceptu je provázeno konfrontací dvou odlišných vdeckých tradic: americké tradice kurikulárního výzkumu a eské tradice oborové didaktiky. Koncept DZO se etabloval ve tech hlavních oblastech: v oborových didaktikách, v kurikulárním výzkumu a vývoji, v uitelském vzdlávání. Výzkum DZO je nejvýraznji zastoupen v oblasti matematického a pírodovdného vzdlávání, mén v oblasti jazykového a spoleenskovdního vzdlávání, pouze výjimen v oblasti umleckého vzdlávání (Janík a kol. 2007). Byl zpracován pehled pístup a metod zkoumání DZO. Ukázalo se, že vedle výzkumných pístup kvantitativních (psychometrických a edukometrických) se výrazn rozvíjejí pístupy kvalitativní (interpretativní a hermeneutické). Vtšina výzkum je založena na kombinaci více metod, ímž se vychází vstíc specifické povaze DZO jako znalostí integrovaných, dynamických, implicitních apod. (Janík a kol. 2008). Byly analyzovány možnosti a metody rozvíjení DZO v uitelském vzdlávání. Pozornost byla vnována transformaním procesm, v nichž uitelovy znalosti obsahu získávají didaktickou kvalitu a promují se do DZO. S ohledem na to byly paralelní (integrované) modely uitelského vzdlávání shledány jako vhodnjší než modely konsekutivní (Janík a kol. 2009). ešitel realizoval vlastní výzkum DZO; formou pípadových studií dokumentuje povahu, strukturu, zdroje a další aspekty DZO u uitel 1. a 2. základní školy (Janík 2009). Hlavní výstupy: JANÍK, T. a kol. Pedagogical content knowledge nebo didaktická znalost obsahu? Brno : Paido, JANÍK, T. a kol. Metodologické problémy výzkumu didaktických znalostí obsahu. Brno : Paido, JANÍK, T. a kol. Možnosti rozvíjení didaktických znalostí u budoucích uitel. Brno : Paido, JANÍK, T. Didaktická znalost obsahu a jejich význam pro oborové didaktiky, tvorbu kurikula a uitelské vzdlávání. Brno : Paido, Souhrn výsledk ešení projektu a naplnní cíl projektu (max. 20 ádk) - anglicky: The aims of the project were achieved in accord with the plan. Shulman s concept of Pedagogical Content Knowledge (PCK) was introduced into Czech context in the term Didaktická znalost obsahu (DZO), which is in an agreement with Czech didactic terminology. An analysis of studies published on PCK showed that this introduction is impossible without confronting two different research traditions: the American tradition of curricular research and the Czech tradition of field didactics. The concept of PCK was established in three areas: in field didactics, in curricular research and development, in teacher education. Czech research in PCK is most advanced in mathematics and science education, less developed in language and social science education and only rarely done in arts education (Janík et al. 2007). A review of approaches and methods of PCK research was carried out. It showed that along with a quantitative approaches (psychometric and educometric), qualitative approaches (interpretative and hermeneutic) are elaborated. Most of the research is based on combining different methods, which reflects the integrative, dynamic and implicit nature of PCK (Janík et al. 2008). Possibilities and methods of developing PCK in teacher education were also analysed. Special attention was paid to processes in which the teacher s content knowledge gains a pedagogical dimension and is transformed into PCK. In this respect the parallel (integrated) models of teacher education were found more fitting than consecutive models (Janík et al. 2008). The solver carried out a PCK research in form of case studies that document the nature, structure, sources and other features of PCK of primary and secondary school teachers (Janík 2009). The outputs are. Hlavní výstupy: JANÍK, T. a kol. Pedagogical content knowledge nebo didaktická znalost obsahu? Brno : Paido, JANÍK, T. a kol. Metodologické problémy výzkumu didaktických znalostí obsahu. Brno : Paido, JANÍK, T. a kol. Možnosti rozvíjení didaktických znalostí u budoucích uitel. Brno : Paido, JANÍK, T. Didaktická znalost obsahu a jejich význam pro oborové didaktiky, tvorbu kurikula a uitelské vzdlávání. Brno : Paido, 2009.

3 Grantováagenturaeskérepubliky ástzc Rozborešenígrantovéhoprojektuacelkovéshrnutí Jménoešitele:PhDr.M.Ed.TomášJaník,Ph.D. Registraníísloprojektu:406/06/P037 Názevprojektu:Didaktickáznalostobsahujakoklíovýkonceptkurikulárníreformy Cílemprojektubylouvéstkonceptdidaktickýchznalostíobsahudoeskéhoodbornéhoprostedí, zmapovat stav poznání dané problematiky v oborech relevantních pro základní vzdlávání, navrhnout,pop.adaptovatdiagnostickémetody,technikyanástroje,kterýmilzetentotypznalostí zkoumat, a realizovat vlastní empirický výzkum didaktických znalostí obsahu. Vjeho rámci byly diagnostikovány didaktické znalosti obsahu vztahující se kvybraným vzdlávacím oblastem dle Rámcovéhovzdlávacíhoprogramuprozákladnívzdlávání(dáleRVPZV),atounkolikazkušených uitel 1. a 2. stupn základní školy. Didaktické znalosti obsahu byly reprezentovány formou pípadovýchstudiíaanalyzoványzhlediskaobsahuastruktury.vnávaznostinatobylypopsány procesyjejichutváeníarozvíjení.zmetodologickéhohlediskabylyposouzenymožnostiameze postupdiagnostikovánítchtoznalostí.nazákladzískanýchpoznatkbylomožnéformulovat doporuenísmujícídooblastikurikulárníreformyauitelskéhovzdláváníveskérepublice. Prácevrámciprojektubylarozvrženanásledovn: 1. Vprvnímroceešení(2006)šloouvedeníkonceptudidaktickéznalostiobsahudoeského odbornéhoprostedíaozmapovánístavupoznánítétoproblematikyvoborechrelevantníchpro základnívzdlávání.výstupemtétoetapyešeníprojektujekolektivnímonografiesnázvem Pedagogicalcontentknowledgenebodidaktickáznalostobsahu?(Janíkakol.2007). 2. Vdruhémroceešení(2007)bylotžištposunutodooblastivýzkumnémetodologie.Bylpodán pehled o pístupech a metodách výzkumu didaktických znalostí obsahu uplatovaných vrznýchoblastechvzdláváníaoproblémech,kteréjsoustmitovýzkumyspojeny.výstupem tétoetapyešeníprojektujekolektivnímonografiesnázvemmetodologicképroblémyvýzkumu didaktickýchznalostíobsahu(janíkakol.2008). 3. Vetetímroceešení(2008)sehledalaodpovnaotázku,jakrozvíjetdidaktickéznalosti obsahu u budoucích uitel. Byla rozebírána teoretická východiska model uitelského vzdlávánízaloženýchnakategoriididaktickáznalostobsahuabylpodánpehledometodách jejichrozvíjení.výstupemtétoetapyešeníprojektujekolektivnímonografiesnázvemmožnosti rozvíjenídidaktickýchznalostíobsahuubudoucíchuitel(janíkakol.2009). Prbžnbylmeziuitelirealizovánempirickývýzkumzamenýnadidaktickéznalostiobsahu.Jeho výsledkybylypublikoványformoupípadovýchstudií(janík,najvar,slavík,trna2007;janík,knecht 2008;Janík2008) shrnutyjsouvzávrenémonografii(janík2009). Didaktickéznalostiobsahu:uvedeníkonceptudoeskéhoodbornéhoprostedí výsledky(ad1) Vroce2006bylainiciovánapípravakolektivnímonografiesnázvemPedagogicalcontentknowledge nebodidaktickáznalostobsahu?(janíkakol.2007) níževtextuodkazovanépublikacesvroením

4 2007 jsou uveejnny práv vtéto monografii. Studie autorského kolektivu vycházejí vstíc požadavkunahlubšíporozumníuitelovýmznalostemazdrojm,znichžvyrstají.publikacejako celekzrcadlísnahuautorzmapovatrozmanitéodbornékontexty,vnichžsekonceptpedagogical content knowledge, resp. didaktická znalost obsahu používá. Dokumentují píchod konceptu pedagogical content knowledge na svtovou vdeckou scénu, charakterizují jeho etablování vpedagogickém výzkumu a zamýšlejí se nad pínosem tohoto konceptu vsouasné diskusi o problematicekurikula,oborovýchdidaktikauitelskéhovzdlávání. Dávnopedtím,nežprácenauvedenémonografiizapoala,bylozejmé,žeseautoibudoumuset konfrontovatscelouadouproblém,kteréjsousezpracovánímzvolenéhotématuspojeny.jednáse zejménaoterminologicképroblémysouvisejícíspevedenímtohotokonceptudoeskéhoprostedí; oproblémyvyplývajícízkonfrontaceamerickéaevropskédidaktickétradice;oproblémyvyplývajícíz rznostichápáníkonceptupedagogicalcontentknowledgevrznýchoborovýchdidaktikách;ospory mezi zastánci obecnjšího vs. oborov i tematicky specifického pojetí pedagogical content knowledgeapod. Jakoklíovýseukázalproblémpevoduoriginálníhoanglickéhotextudoeštiny,kdybylonutnébrát vúvahunekompatibilituodbornéterminologieoboujazyk.ešiteldosplkzávru,žeshulmanv konceptpedagogicalcontentknowledgejevhodnésohledemnaeskouterminologickoutradici pekládat termínem didaktická znalost obsahu. Shulman totiž používá adjektiva pedagogical vnávaznosti na termín pedagogy, který vanglickém jazykovém úzu oznauje specifický zpsob vyuovacíinnosti,nikolivpedagogikuveskéodbornéterminologii,kterátytojevypesnjioznauje za didaktické. Vesky psaných publikacích se proto tená setkává jak stermínem pedagogical content knowledge, tak sjeho eským ekvivalentem didaktická znalost obsahu. Vpublikacích odkazujících navýzkumy anglosaských autor je pevážn užíváno termínu pedagogical content knowledge(dobrý2007;janík2007abapod.).nadruhoustranujsouunáskdispoziciipublikace, jejichžprostednictvímjeshulmanvkonceptpedagogicalcontentknowledgeuvádndoeského prostedí,kdesesnímvíceiméntvoivpracuje.zdejeužívánotermínudidaktickéznalosti obsahu(píšová,brebera2007;švec2007;janík,najvar,slavík,trna2007apod.). Hlubšístudiumsouvislostí,vnichžsekonceptpedagogicalcontentknowledgeetablovalvamerickém apozdjivevropskémpedagogickém výzkumu,násdovedlokpostehu,žemáme codoinní skonfrontacíodlišných kulturnpodmínných vdeckýchtradic:americkétradicezaloženéna konceptupedagogicalcontentknowledgeaevropskétradiceoborovédidaktiky.právpedagogical contentknowledgejejednímztermín,jimžbylavnovánamimoádnápozornostvmezinárodním dialogu na téma Didaktik and/or Curriculum. Uvedení tohoto konceptu do eského odborného prostedí pedpokládalo vztáhnout ho kvývoji evropské a eské oborové didaktiky. Abychom eskémutenáipiblížili,vemspoívápodstatatohotomezinárodníhodialogu,požádalijsmeo píspvekjednohozjehoaktér.p.kansanen(2007)vypracovalzatímtoúelemstudiinazvanou Oborové didaktiky jako základ znalostní báze pro uitele nebo tomu budeme radji íkat pedagogicalcontentknowledge? Konceptpedagogicalcontentknowledge,resp.didaktickýchznalostíobsahuseukázaljakovelmi komplexní,protobylotebausilovatojehoprecizníterminologickévymezení.vestudiit.janíka (2007a)bylpodánpehledotom,jakjetentokonceptchápánvzahraniníodbornéliteratue,a pedloženpokusopostiženístrukturyapovahytchtoznalostí.kpesnjšímuterminologickému vymezeníkonceptupedagogicalcontentknowledgesesmovalotakénazákladobjasnníjeho charakteristickýchrys,tj.zejménaintegrovanosti(píšová,brebera2007;švec2007),implicitnosti (Švec2007),dynaminosti(Janík,Najvar,Slavík,Švec2007)apod. Dále bylo mapováno etablování tohoto konceptu ve výzkumu jazykového, matematického, pírodovdného,spoleenskovdníhoatlovýchovnéhovzdlávání(janík2007b).nazákladrozboru publikovanýchvýzkumbylyformuloványodpovdinaotázky,zjakýchzdrojpedagogicalcontent

5 knowledgeresp.didaktickéznalostiobsahuvyrstají,jakájejejichpozicevpoznatkovébáziuitelství, jaktytoznalostiovlivujíuitelovojednánívevýuceajaksetytoznalostilišíuuitelzaáteníkvs. expert. Vsouvislostistímsezvýraznilapotebacitlivzohledovatpovahuuivaatedyipedagogicalcontent knowledge,resp.didaktickýchznalostíobsahuvjednotlivýchvzdlávacíchoblastechivyuovacích pedmtech.napíkladutlesnévýchovy(dobrý2007),anglickéhojazyka(píšová,brebera2007)a fyziky (Janík, Najvar, Slavík, Trna 2007) bylo naznaeno, vem spoívá oborová píslušnost a specifinosttchtoznalostí. Odborníci na problematiku uitelského vzdlávání se shodují na tom, že pedagogical content knowledge,resp.didaktickéznalostiobsahujsouvýznamnousouástíuitelovyprofesnívýbavy. Seebauerová(2007)prezentujepedagogicalcontentknowledgejakokoncept,nanmžjsouzaloženy nkterémodelyprofesionalizaceuitelství. Postupnbylyrealizoványprvnívýzkumnéstudiezamenénadidaktickéznalostiobsahu.M.Píšová sp.breberou(2007)zkoumaliprocesyutváenídidaktickýchznalostíobsahuvranýchfázíchuitelské dráhy a jejich výsledky prezentovali formou pípadové studie tvorby návrhu ásti školního vzdlávacíhoprogramuvoboruanglickýjazyk.t.janík,p.najvar,j.slavíkaj.trna(2007)sevesvé pípadovéstudiizamilinaprojevydynaminostididaktickýchznalostíobsahuvevýucefyzikyna2. stupnizákladníškoly. Kmetodologiivýzkumudidaktickýchznalostíobsahu výsledky(ad2) Vzhledem ktomu, že zámrem projektu bylo mj. pispt krozvoji kurikulárního a oborov didaktickéhovýzkumuvyuováníauenísohledemnajejichoborovoupíslušnostaspecifinost, byla vroce 2007 iniciována píprava kolektivní monografie nazvané Metodologické problémy výzkumu didaktických znalostí obsahu (Janík a kol. 2008) níže vtextu odkazované publikace svroením2008jsouuveejnnyprávvtétomonografii.autorskýkolektivvypracovalstudie,které podávalypehledopístupech,metodách,technikáchanástrojíchvýzkumudidaktickýchznalostí obsahuuplatovanýchvrznýchoblastechvzdlávání;rozebíralymetodologicképroblémyzkoumání didaktickýchznalostíobsahunebopedstavovalyvlastnívýzkumyzamenénatytoznalosti.podailo se získat nejen obecnji zamené pehledové studie, ale také studie popisující specifickou metodologii výzkumu didaktických znalostí obsahu vrzných oblastech vzdlávání (jazykové, matematické,pírodovdné,spoleenskovdní,umleckéatlovýchovnévzdlávání). OsepsáníúvodnístudiebylpožádánR.Bromme(2008),kterýpedstavildidaktickéznalostiobsahu (pedagogicalcontentknowledge)jakokonceptuálnívýchodiskoprovýzkummoudrostipraktik.byl zpracovánpehledopístupech,metodáchatechnikách,kterésepoužívajípiempirickémzkoumání didaktickýchznalostíobsahu(janík2008).rozebíránybylynkterémetodologicképroblémytohoto výzkumu:podchycenísociálníapersonálnídimenzevevýzkumudidaktickýchznalostíobsahu(dvoák 2008),dokumentovánídidaktickýchznalostíobsahuvprocesechdlouhodobéhoprojektovánívýuky (Píšová 2008), zkoumání profesní kompetence uitele cizích jazyk (Brebera, Kostková 2008), zkoumání diferenciace procesu vyuování anglického jazyka na základ diagnostiky zvláštností, potebapreferencížák(hanušová2008);uchopováníoborovdidaktickýchkompetencíuitel matematiky(hošpesová,tichá2008). M. Brückmannová st. Janíkem (2008) popisují postup vytváení diagramu obsahové struktury vyuovací hodiny fyziky. Pohled na znalosti obsahu spoleenskovdních pedmt u student uitelstvíprimárníškolynabízím.dvoáková(2008).janslavík,jindichlukavskýaandrealajdová (2008)rozebírajíprincipimaginacevdidaktickéznalostiobsahuvumleckýchtvoivýchoborech.

6 RudolfPsottaaLubomírDobrý(2008)pedstavujímetodologiivýzkumuspecifickédidaktickéznalosti uiteletlesnévýchovy. Kmožnostemrozvíjenídidaktickýchznalostíobsahu výsledky(ad3) Jelikožpraktickévyústníprojektulzemj.spatovatvodpovdinaotázku,jakrozvíjetuitelovy didaktickéznalostiobsahu,bylvroce2008iniciovánvznikkolektivnímonografienazvanémožnosti rozvíjení didaktických znalostí obsahu u budoucích uitel (Janík a kol. 2009) níže vtextu odkazovanépublikacesvroením2009jsouuveejnnyprávvtétomonografii.vybranídomácíi zahraniníautoibylipožádáni,abyzpracovalistudie,kterérozebírajíteoretickávýchodiskamodel uitelského vzdlávání založených na kategorii didaktická znalost obsahu i podávají pehled o metodáchrozvíjenídidaktickýchznalostíobsahuuuitel. Byla zpracována pehledová studie, vníž jsou sodkazem na koncept profesionalizace uitelství pedstavenateoretickávýchodiskaametodyrozvíjeníuitelovýchdidaktickýchznalostíobsahu(janík 2009).Jakovhodnýteoretickýrámecprostrukturovanoureflexivýukypodporujícírozvojuitelových didaktických znalostí obsahu se ukázal Model didaktické rekonstrukce (Kattmann 2009). Rozpracovánabylavdanýchsouvislostechteorieproposthospitanírozbor(Slavík2009).Soporouo teorii jednání byly rozebrány nkteré psychosomatické a psychodidaktické souvislosti rozvíjení uitelovýchdidaktickýchznalostíobsahu(švec2009).naspecifikarozvíjenídidaktickýchznalostí obsahu v píprav uitel primárního vzdlávání upozornila H. Lukášová (2009). Spoleným jmenovatelemuvedenýchstudiíbylasnahaformulovatteoretickávýchodiskapropraktickéaktivity smujícíkrozvíjenídidaktickýchznalostíobsahuvrámciuitelskéhovzdlávání. Dálebylyzpracoványstudiezaloženépevážnnapraktickýchzkušenostechautor(vzdlavatel uitel), kteí vnich prezentovali konkrétní metody rozvíjení uitelových didaktických znalostí obsahu.pehledoširšímspektrutchtometodzpracovalan.mazáová(2009).významnápozornost bylavnovánavyužitívideaavideozáznamujakoprostedkurozvíjenídidaktickýchznalostíobsahuu (budoucích)uitelrznýchvyuovacíchpedmt(janík,janíková,knecht,najvar2009;erná2009; Stehlíková2009).A.HošpesovásM.Tichou(2009)pedstavilytvoeníúloh(problemposing)jako jednuzcestrozvíjenídidaktickýchznalostíobsahumatematickéhovzdlávánívpípravuitelpro 1. stupe základní školy. M. Dvoáková (2009) naznaila, jak využít poznávání prekoncept politologickýchpojmvrámcirozvíjenídidaktickýchznalostíobsahuustudentuitelství. Kvýznamuapotenciálukonceptudidaktickéznalostiobsahu výsledky Hlavním, závreným výstupem je monografie Didaktické znalosti obsahu a jejich význam pro oborovédidaktiky,tvorbukurikulaauitelskévzdlávání (Janík2009),kterásyntetizujepoznání získanévprbhulet textnkterýchkapitolvycházízdílích,jiždívepublikovaných studií, které jsou zde autorsky revidovány, tj. aktualizovány a výrazn rozšíeny. Monografie pojednáváotom,jaksevprbhudvoudesetiletíkonceptdidaktickéznalostiobsahuetabloval voborovýchdidaktikách,vkurikulárnímvýzkumuavývoji,voblastiuitelskéhovzdlávání.daný konceptjezdepedstavenvsouvislostishledánímodpovdinaotázku,jakýmikompetencemia znalostmi by ml být vybaven uitel. Motiv propojení oborového a zprostedkujícího, jenž stojí vpozadítohotokonceptu,jesledovánformouhistorickéhoexkursu.vnávaznostinatojepodán pehledvýzkumzamenýchnadidaktickéznalostiobsahuametodologickýchproblém,snimiž jsoutytovýzkumyspojeny.nkterépoznatkyostruktueapovazedidaktickýchznalostíobsahujsou prezentovány formou pípadových studií, které autor vposledních letech realizoval. Vzávru

7 monografie je ešena otázka, jakou roli mohou didaktické znalosti obsahu sehrávat pi tvorb kurikulaajaklzetytoznalostirozvíjetvuitelskémvzdlávání. Dalšídležitévýsledkyešeníprojektu: Prospoluprácinaproblematicedidaktickýchznalostíobsahusepodailovprbhulet získatkespoluprácinatidesítkyspoluautorzeskérepublikyizezahranií.Vroli (spolu)autorjsouto:pavelbrebera,rainerbromme(univerzitamünster),majabrückmannová (InstitutfürPädagogikderNaturwissenschaften,Kiel),Monikaerná,LubomírDobrý,Dominik Dvoák,MichaelaDvoáková,SvtlanaHanušová,AlenaHošpesová,MarcelaJaníková,Pertti Kansanen(UniverzitavHelsinkách),UlrichKattmann(UniverzitaOldenburg),PetrKnecht,Klára Kostková,AndreaLajdová,JindichLukavský,HanaLukášová,NatašaMazáová,PetrNajvar, MichaelaPíšová,RudolfPsotta,RenateSeebauerová,JanSlavík,NaaStehlíková,VlastimilŠvec, Marie Tichá a Josef Trna. Vroli recenzent jsou to: Josef Maák, Iva Stuchlíková, Patrícia Jelemenská(UniverzitaVíde)aZuzanaHaláková(UniverzitaKomenskéhoBratislava). Problematikudidaktickýchznalostíobsahuešitelprezentovalnaadkonferencíaseminá vr(pdfuhkhradeckrálové2006,iahebrno2006,svatoovastráž2006,pdsbrno2007, PdFTULiberec2007,PdFMUBrno2008,PdFTULiberec2008)ivzahranií(ECERŽeneva2006, ESERA Malmö 2007, Univerzita Salzburg 2007, Hochschule für Sport Magglingen 2008, PädagogischeHochschuleWien2008). Na pracovišti ešitele (CPV PdF MU) bylo vprbhu let uspoádáno nkolik metodologickyorientovanýchseminákproblematicezkoumánídidaktickýchznalostíobsahu. Vrámcivýzkumudidaktickýchznalostiobsahubylynavázánykontaktyseškolamiauiteli,kteí tvoivpistupujíkzavádnínovýchkurikulárníchdokument. Souhrnemlzekonstatovat,žeešenáproblematikabylavrámciprojekturozpracovánadoté míry,žejeevidentníjejípotenciálprooborovédidaktiky,kurikulárnívýzkumavývoj,uitelské vzdlávání.nazákladtoholzekoncipovatnavazujícívýzkumnéavývojovéprojekty. Monografievytvoenévsouvislostisešenímgrantovéhoprojektu JANÍK,T.akol.Pedagogicalcontentknowledgenebodidaktickáznalostobsahu?Brno:Paido,2007. JANÍK,T.akol.Metodologicképroblémyvýzkumudidaktickýchznalostíobsahu.Brno:Paido,2008. JANÍK,T.akol.Možnostirozvíjenídidaktickýchznalostíubudoucíchuitel.Brno:Paido,2009. JANÍK,T.Didaktickéznalostiobsahuajejichvýznamprooborovédidaktiky,tvorbukurikulaauitelské vzdlávání.brno:paido,2009. Kapitolyvmonografiíchadalšístudievytvoenévsouvislostisešenímgrantovéhoprojektu BRÜCKMANNOVÁ,M.;JANÍK,T.Diagramobsahovéstrukturyvyuovacíhodiny:ukázkazvýukyfyziky.InJANÍK, T.akol.Metodologicképroblémyvýzkumudidaktickýchznalostíobsahu.Brno:Paido,2008,s JANÍK,T.Corozumttermínempedagogicalcontentknowledge?InJANÍK,T.akol.Pedagogicalcontent knowledgenebodidaktickáznalostobsahu?brno:paido,2007,s JANÍK,T.Kmožnostemrozvíjeníuitelovýchdidaktickýchznalostíobsahu.InJANÍK,T.akol.Možnostirozvíjení didaktickýchznalostíobsahuubudoucíchuitel.brno:paido,2009(vtisku). JANÍK,T.Pedagogicalcontentknowledgevkurikulárnímaoborovdidaktickémvýzkumu.InJANÍK,T.akol. Pedagogicalcontentknowledgenebodidaktickáznalostobsahu?Brno:Paido,2007,s

8 JANÍK,T.Kproblémuintegraceoborovéadidakticképípravyuitel:modeluitelskéhovzdlávánízaloženýna konceptudidaktickéznalostiobsahu.inhavel,j.;šimoník,o.;šáva,j.(eds).pedagogickápraxeaoborové didaktiky.brno:msd,2008,s JANÍK,T.Zkoumánídidaktickýchznalostíobsahu:vybranépístupy,metodyatechniky.InJANÍK,T.akol. Metodologicképroblémyvýzkumudidaktickýchznalostíobsahu.Brno:Paido,2008,s JANÍK,T.Kproblémmstojícímvpozadítvorbyarealizacekurikulazákladníhovzdláváníveskérepublice.In NOVOTOVÁ,J.(ed.).Školavdialogukultury,pedagogikyaspolenosti.Liberec:FPTUL,2008,s JANÍK,T.Kvybranýmaspektmdidaktickýchznalostíobsahuuuitelfyziky.InFRANIOK,P.;KNOTOVÁ,D. (eds).uitelažákvsouasnéškole.brno:masarykovauniverzita,2008,s JANÍK,T.SachstrukturdiagrammeinerUnterrichtsstunde:einWegzurErfassungvonLerninhaltenim Physikunterricht.InLehrer/innenbildunginEuropa.Wien:LITVerlag,2008,s JANÍK,T.Pedagogicalcontentknowledgea/nebooborovádidaktika?InMUŽÍK,V.;SÜSS,V.(eds).Tlesná výchovaazdravípro21.století:myšlenky,kterébymlyusmrovattvorbuškolníchvzdlávacíchprogram. Brno:Masarykovauniverzita,2007,s JANÍK,T.Obsahvzdlávánía/nebouivo?InMUŽÍK,V.;SÜSS,V.(eds).Tlesnávýchovaazdravípro21.století: myšlenky,kterébymlyusmrovattvorbuškolníchvzdlávacíchprogram.brno:masarykovauniverzita, 2007,s JANÍK,T.Pedagogickéznalostijakosouástprofesnívýbavyuitele.Pedagogickáorientace,2007,ro.17,.4, s JANÍK,T.PädagogischesWissenalsBasisvonLehrerkompetenz.InJANÍKOVÁ,V.;GRUNDER,H.U.(Hrsg.).Die QualitätvonLehreundUnterrichtvorneuenHerausforderungen:Kompetenzen Standards Module. Hohengehren:SchneiderVerlag,2006,s JANÍK,T.Uebniceateoriekonceptuálnízmny.InMAÁK,J.;KLAPKO,D.akol.Uebnicepodlupou.Brno: Paido,2006,s JANÍK,T.Znalostnízákladuitelovykompetence.InDOLEŽALOVÁ,J.;VRABCOVÁ,D.(eds).Kompetencena pozadísouasnékurikulárníreformy.hradeckrálové:gaudeamus,2006,s JANÍK,T.;JANÍKOVÁ,M.;KNECHT,P.;NAJVAR,P.Videojakoprostedekrozvíjenídidaktickýchznalostíobsahuu uitel.injaník,t.akol.možnostirozvíjenídidaktickýchznalostíobsahuubudoucíchuitel.brno:paido, 2009(vtisku). JANÍK,T.;KNECHT,P.Transformace,artikulaceareprezentacevzdlávacíhoobsahuvuebnicích:kroli didaktickýchznalostíobsahuautorauebnice.inknecht,p.;janík,t.akol.uebnicezpohledu pedagogickéhovýzkumu.brno:paido,2008,s JANÍK,T.;NAJVAR,P.SLAVÍK,J.;TRNA,J.Dynamickápovahauitelovýchdidaktickýchznalostíobsahu: pípadová(video)studiezvýukyfyzikyna2.stupnizákladníškoly.injaník,t.akol.pedagogicalcontent knowledgenebodidaktickáznalostobsahu?brno:paido,2007,s