Tematický výchovno-vzdelávací plán z literatúry pre 9. ročník

Tematický výchovno-vzdelávací plán z literatúry pre 9. ročník Počet hodín : 5 hodín týždenne (3 - slovenský jazyk a sloh, 2 - literatúra) Plán bol vypracovaný podľa: ŠVP pre ISCED 2 Plán vypracovala: Mgr. Diana Farkasová Školský rok: 2014/2015 Plán schválila riaditeľka školy: Mgr. Agnesa Kajtárová

Tematický výchovno-vzdelávací plán pre 9. ročník vypracovaný na počet hodín 2 Trieda: 9. A Rozsah: 2 hodiny týždenne Mesiac Tematický celok IX. POÉZIA LYRICKÁ POÉZIA 2. 3. 4. 5.- 6. K. Peteraj: Keď voda ľúbi Samo Chalupka: Kráľoholská J. Kráľ: Duma bratislavská A. Sládkovič: Nehaňte ľud môj HUV GEO GEO Predmet: Literatúra Štátny vzdelávací program na počet hodín 66 H Téma Medzipredm. vzťahy 1. Úvodná hodina Prierezové témy Obsahový štandard základný obsah Upevňovanie vedomostí z predchádzajúcich ročníkov (poézia, próza, literárne druhy a žánre, metrika, štruktúra diela, štylizácia textu,... ) Vecná a umelecká literatúra - identifikovať na základe funkcie, ktorú plnia. Charakterizovať základné literárne druhy - lyrika, epika, dráma. Objasniť funkciu umeleckých štylistických prostriedkov Metrika, sylabický veršový systém Identifikovať základné znaky poézie v lyrických literárnych ukážkach (rytmus, verš, strofa, rým), tlmenie dejovosti. Identifikovať v literárnom texte básnickú otázku, definovať ju ako otázku, ktorá napriek opytovacej intonácii obsahuje tvrdenie, záver. Romantizmus v slov. literatúre štúrovci a ich zobrazenie Výkonový štandard výstup Vedieť sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovať v praktickom živote. Ľúbostná poézia-životné skúsenosti, príbehy,... Vyhľadať básnickú otázku, vysvetliť jej funkciu a význam v texte. Tvoriť texty s využitím básnickej otázky. Štylisticko-lexikálna analýza lyrickej poézie, funkcia umeleckých jazykových prostriedkov v lyrickej poézii. Vyhľadávať a spracovať informácie o najvýznamnejších štúrovských básnikoch, o ich vzťahu k ľudovej sloves- Učebné pomôcky a zdroje Práca s internetom, práca s časopismi, Kniha a voľný čas. Obrázky

X. 7.- 8. 9. 10. 11. 12. 13. J. Kráľ: Orol A. Mickievicz: Óda na mladosť F. Schiller: Na radosť J. Hollý: Na Umku J. Botto: K mladosti Projekt zadanie projektovej práce TaPP života a histórie slov. ľudu. Konštruovanie nových literárnych poznatkov: vyvodenie a definícia pojmov aforizmus, óda, sonet, epitaf, epigram, obkročný rým, presah. Boj za národnú a sociálnu slobodu v minulosti a dnes. Kráľ revolucionár svojej doby. Ste hrdí na svoj národ, vlasť, históriu? Čím je pre teba sloboda? Kontrast starý a nový svet. A čo je mladosť? Čo je dôležité vo vzťahu človeka k spoločnosti. Vážiš si svojich predkov? Vyhľadávať, zhromažďovať a spracovávať informácie nevyhnutnosť súčasného životného trendu. Učíme sa pre život - Zadanie projektovej práce na tému: Môj obľúbený štúrovský básnik, Najkrajšia báseň, Prečo práve... a pod. nosti a o význame štúrovskej poézie pri upevňovaní národného povedomia a tvorbe národnej literatúry. Čítať básnický text s porozumením, frázovať ho v zhode s jeho rytmom, rešpektovať jeho rytmickú usporiadanosť. Moduláciou hlasu vyjadriť bezprostredné pocity. Prednášať báseň spamäti, správne dýchať, artikulovať a dodržiavať spisovnú výslovnosť. Jedinečnosť alebo všednosť témy v lyrickej poézii vyjadriť a obhájiť vlastný názor primeranou argumentáciou. Abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku podľa vlastného chápania, vysvetliť vnímanie a chápanie lyrického textu, vyjadriť pocity (pozitívne aj negatívne). ukážky populárnych piesní, CD-prehrávač, dataprojektor portréty autorov XI. 14.- 15. P. O. Hviezdoslav: Krvavé sonety Konštruovanie nových literárnych poznatkov: delenie lyrickej poézie na spoločenskú, prírodnú, reflexívnu a ľúbostnú. Prelínanie druhových princípov lyricko- Na základe pravidelného počtu slabík vo verši vyvodiť pojem sylabický veršový systém/ sylabický verš a pojem intonačnej prestávky. Vybrať kľúčové slová z ukáž-

XII. EPIKA A EPICKÉ ŽÁNRE 16. 17. 18. 19. 20. 21. Práca s internetom, práca s časopismi, 22.- 23. Krasko: Otcova roľa Aforizmus R. Dilong: Staroba radí T. Corbiére: Epitaf Upevňovanie nadobudnutých poznatkov Projekt kontrola, prezentácia ROMÁN VO VERŠOCH - EPOS P. O. Hviezdoslav: Ežo Vlkolinský NAV HUV HUV NAV NAV GEO, OaSR,,, TaPP epická báseň. Vonkajšia kompozícia poézie ako stupeň textovej viazanosti (grafické členenie básne, verš, strofa). Príčiny vojny a neľudského zabíjania. Je ťažké sa zrieknuť lásky Verbalizácia vlastného zážitku z lyrického textu. Funkcia umeleckých jazyk. prostriedkov v lyrickej poézii (zdrobnenina, metafora, personifikácia, epiteton, prirovnanie). Už ste sa stretli s epitafom v reálnom živote? Porovnať lyrickú báseň s veršovaným a neveršovaným epickým textom /román vo veršoch, epos/, vysvetlenie funkcie umeleckých prostriedkov v jednotlivých literárnych druhoch. Príprava projektovej práce na tému: Môj obľúbený štúrovský básnik, Najkrajšia báseň, Prečo práve... a pod. Identifikovať základné charakteristické znaky epiky. Štylisticko-lexikálna analýza epickej literatúry, určenie ky, tvoriť k nim nové, vlastné rýmy. Pokus o napísanie vlastného lyrického textu. Prezentácia vlastnej práce, hodnotenie dodržania základných znakov lyriky, hodnotenie originality. Vyhľadávanie informácií o autoroch lyrickej poézie. Vyhľadávať štylisticky príznakové slova, určiť ich úlohu v umeleckom texte. Vyhľadávať v literárnom texte známe umelecké štylistické prostriedky, pomenovať ich literárnoteoretickým termínom. Hlasné čítanie s dôrazom na intonačnú prestávku. V práci s literárnym textom vyhľadať a pomenovať rým. Tvorenie veršov s rovnakým počtom slabík, tvorenie rýmov, pokus o napísanie vlastnej básne. Jednoduché spracovanie informácii o autorovi, vyjadrenie vlastného chápania ľubovoľného lyrického textu, vlastné ilustrácie. Čítanie s porozumením a interpretácia epických textov. Určovať v epických textoch charakteristické znaky: dejo- diskusia o filmoch a filmových hrdinoch Kniha a voľný čas. Obrázky

I. II. 24.- 25. 26. 27. 28.- 29. 30.- 31. 32.- 33. HISTORICKÝ ROMÁN Ch. Jacq: Ramzes syn svetla H. Stoll: Priamov poklad Ľ. Zúbek: Jar Adely Ostrolúckej V. Ferko, A. Ferko: Ako divé husi Triedne kolo v prednese poézie a prózy VEDECKO FANTASTICKÝ RO- MÁN OBN ANJ ANJ HUV GEO FYZ MAT DOV FGR 1 funkcie umeleckých jazyk. prostriedkov v epike. Analýza epickej literatúry po kompozičnej stránke (vonkajšia a vnútorná kompozícia). Historický román,/román v próze/ - charakt. znaky. Vytváranie pozitívneho vzťahu k našim predkom, vážiť si kresťanské, historické a vzdelanostné posolstvo vedcov, archeológov,... Štruktúra diela -vnútorná kompozícia literárneho diela: úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie. Ideálne dievča v tvojej predstave. Prečo sa lit. hrdina zrieka svojej lásky? Literárna postava ako fikcia autora, vyhľadať hlavnú postavu literárneho diela, vedľajšie literárne postavy. Kompozícia literárneho diela -vonkajšia kompozícia - úloha nadpisu, odseku, kapitoly, diel. Štylisticky príznakové slová v literatúre. Rozprávač autor, hlavná postava. Identifikovať v danom texte rozprávača a formu vyjadrenia (on forma, ja forma). vosť, minulý čas, dynamické motívy, dialogickosť. Žiak vie vytvoriť dejovú osnovu, vyhľadať kľúčové slová, abstrahovať a sformulovať hlavnú myšlienku prečítaného diela. Samostatne vyhľadávať informácie o autoroch a dielach, pripravovať referáty, projektové práce. Hodnotiť konanie a myslenie literárnych postáv z vlastného pohľadu, podložiť svoje stanovisko argumentmi. Úloha opisu v románe. Porovnať román s poviedkou z hľadiska počtu postáv, radenia dejových línií, tematiky, spoločných a odlišných znakov. Svoje tvrdenia dokumentovať prečítaním (citovaním, parafrázovaním) časti konkrétneho literárneho diela. Porovnať druhy románov na základe charakteristických vlastností (dej, postava, prostredie, zameranie na čitateľa). Verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru. Zostaviť dejovú osnovu rozprávanie príbehu. ukážky populárnych piesní, CD-prehrávač, dataprojektor portréty autorov Práca s internetom, práca s časopismi, diskusia o filmoch a filmových hrdinoch Kniha a voľný čas.

34. 35. I. Asimov: Stratený robot Projekt zadanie projektovej práce (napísať vedeckofantastický príbeh) VEDECKO FANTASTICKÁ PO- VIEDKA R. Álvarez: Deň, keď čas plynul naopak FYZ TaPP DOV Na základe analýzy postáv v literárnej ukážke určiť hlavnú postavu (postavy), vedľajšie literárne postavy, ako východisko pre charakteristiku postáv využiť ich prehovory (monológ, dialóg). Ako by si ty ovplyvnil vývoj robotov? Splnila táto ukážka tvoje očakávania? Aký prínos má pre tvoje sny, túžby, fantáziu čítanie literatúry rôzneho druhu? Zhodujú sa tvoje predstavy o dobre s predstavami dospelých? Opakovanie pojmov vedecko-fantastická literatúra (science-fiction). Vyhľadať, posúdiť a zdôvodniť súvislosť nadpisu s obsahom textu. Posolstvo autora vyjadrené prostredníctvom literatúry. Vyhľadať a zapísať kľúčové slová, na ich základe voľne prerozprávať literárnu ukážku Vyhľadávať ďalšie informácie o autoroch vedeckofantastickej literatúry v integrovanom informačnom systéme. Rozdiel medzi vedecko- -fantastickou literatúrou, fantastickou rozprávkou, fantasy literatúrou. Pripraviť referát na tému vedecko-fantastická literatúra. Vlastná literárna tvorba napísať vedecko-fantastický príbeh. Obrázky IKT PC Internet ukážky populárnych piesní, CD-prehrávač, dataprojektor portréty autorov 36.- 37. DOBRODRUŽNÝ RO- MÁN J. A. Owen: Hľadanie Červeného draka GEO Opakovanie pojmov dobrodružná literatúra, na základe kompozičnej, jazykovej a syntaktickej analýzy literárneho diela (slovná zásoba, vety podľa obsahu, zloženia). Máte radi detektívky? Žiak vie vyhľadať hlavné postavy, jazykové prostriedky, vie stručne prerozprávať dej, vie sformulovať hlavnú myšlienku. film knihy 38.- 39. DETEKTÍVNA LITE- RATÚRA A. Christieová: Diomedove kone BIO DOV Charakteristika detektívnej literatúry. Identifikovať časti, v ktorých sa stupňuje napätie deja a určiť prvky, ktoré autor využil, aby Žiak vie nájsť jazykové prostriedky, ktorými autor dosahuje dramatické napätie v texte a svoje tvrdenie vie zdôvodniť. Žiak vie aplikovať svoje zna-

III. 40.- 41. 42.- 43. 44. HISTORICKÝ ROMÁN V. Hugo: Bedári GENERAČNÝ ROMÁN F. Hečko: Červené víno ROMÁN ZO ŽIVOTA MLADÝCH ĽUDÍ D. Dušek: Dvere do BIO VZŽS FGR 2 DOV dosiahol požadovaný efekt. Hodnotiť konanie a myslenie literárnych postáv z vlastného pohľadu, podložiť svoje stanovisko argumentmi. Úloha opisu v románe. Porovnať román s poviedkou z hľadiska počtu postáv, radenia dejových línií, tematiky, spoločných a odlišných znakov. Svoje tvrdenia dokumentovať prečítaním (citovaním, parafrázovaním) časti konkrétneho literárneho diela. Porovnať druhy románov na základe charakteristických vlastností (dej, postava, prostredie, zameranie na čitateľa). Opakovanie a vyvodenie pojmu generačný román. Vyvodenie a definícia pojmu román a jeho jednotlivých druhov. Konštruovanie nových literárnych poznatkov: vyvodenie a definícia : diely (dilógia, trilógia). Verbalizácia čitateľského zážitku, subjektívne hodnotenie prečítanej ukážky, obhajoba vlastného názoru. Zostaviť dejovú osnovu rozprávanie losti o literárnej postave (hlavná, vedľajšia). Žiak vie vyjadriť svoj názor na osud malej Cosette, a opísať svoje pocity. Ako by ste sa zachovali na jej mieste? Čo by ste urobili inak. Žiak odpovedá na otázky a vie zdôvodniť svoje stanovisko. Chceli by ste mať v triede Marka? Prečo áno a prečo nie. Prvá láska, pocity,.. diskusia o filmoch a filmových hrdinoch cd- prehrávač, dataprojektor, ukážky diel diskusia o filmoch a filmových hrdinoch Obrázky ukážky populárnych piesní, CD-prehrávač,

IV. V. 45. 46.- 47. 48.- 49. 50.- 51. 52.- 53. 54.- 55. 56.- 57. 58. kľúčovej dierky R. Brat: Mordovisko DIEVČENSKÝ ROMÁN Ch. Brontëová: Jana Eyrová J. Šimulčíková: Dievča s bocianími nohami J. Wilsonová: Dieťa zo smetiska ROMÁN VO FORME DENNÍKA Z. Šulajová: Džínsový denník Upevňovanie nadobudnutých poznatkov Projekt kontrola literárnych prác Mimočítanková literatúra (obľúbený autor, dielo, hrdina,...) NAV BIO OBN DOV TaPP príbehu. Vynechať časť literárnej ukážky, dotvoriť podľa vlastnej fantázie. Identifikovať v literárnej ukážke metonymiu, definovať ju ako druh trópu - prenesenie pomenovania na základe súvislosti (vecnej alebo logickej). Čo ste ochotní spraviť pre obdiv, uznanie, lásku chlapca / dievčaťa. Aké túžby máš ty, sú podobné s túžbami April? Svet sĺz a detí je taký záhadný,... svet detí a dospelých. Aký prínos má pre tvoje sny, túžby, fantáziu čítanie literatúry rôzneho druhu? Zhodujú sa tvoje predstavy o dobre s predstavami dospelých? Akú úlohu zohrali hlavné postavy? Opakovanie a vyvodenie pojmu denník. Máš aj ty svojho dôverníka? Vedieš si denník? Čo ste ochotní spraviť pre obdiv, uznanie, lásku chlapca / dievčaťa. Tvoja obľúbená hrdinka. Postrehy zo života študentov konfrontuj so životom v tvojej škole, triede. Aké túžby máš ty, sú podobné s túžbami April? Svet sĺz a detí je taký záhadný,... svet detí a dospelých Máš aj ty svojho dôverníka? Vedieš si denník? Porovnať jednotlivé prozaické žánre na základe spoločných a rozdielnych znakov príprava na využitie poznatkov v budúcom povolaní. Sformulovať vlastné hodnotenie ukážky (úryvku, diela), podložiť svoje stanovisko argumentmi. Viem prijať aj negatívnu kritiku? Učíme sa pre život. dataprojektor portréty autorov diskusia o filmoch a filmových hrdinoch Obrázky ukážky populárnych piesní, CD-prehrávač, dataprojektor portréty autorov

VI. DRAMATICKÉ UMENIE 59.- 60. 61.- 62. 63.- 64. TRAGÉDIA William Shakespeare: Rómeo a Júlia KOMÉDIA J. G. Tajovský: Ženský zákon MUZIKÁL A. Vášová: Cyrano z predmestia NAV HUV HUV Vyvodenie a definícia pojmov tragédia, komédia (veselohra), činohra, muzikál, opera, opereta, muzikál, inscenácia divadelnej, rozhlasovej alebo televíznej hry; tvorcovia - herci, režisér, scenárista, zvukári, osvetľovači, kostyméri a iní., premiéra, repríza, derniéra. Identifikovať základné charakteristické znaky drámy - neprítomný rozprávač, dialógy a monológy, veršované a neveršované. Analýza drámy po kompozičnej stránke: - vonkajšia kompozícia: dejstvo, scény, výstupy; - vnútorná kompozícia: úvod, zápletka, vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie. Čítanie s porozumením a interpretácia textu, hlasné dramatizované čítanie so zameraním na moduláciu hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (technika dramatizovaného čítania). Komparatívna analýza textu, porovnávanie dramatických žánrov s epickými žánrami. Komparatívna analýza porovnať divadelnú hru s Lásku si nemožno vynútiť. U koho hľadajú pochopenie hrdinovia ukážok? Ako riešia svoje problémy? Ktorá postava ti je sympatická a prečo. Humor a jeho úloha v literárnom diele. Recitácia aj takto môžeš efektívne využiť voľný čas, zahnať nudu, nadviazať nové priateľstvá,... Splnila táto ukážka tvoje očakávania? Akceptovanie iného, odlišného názoru. Obhajoba vlastného názoru. Ktorá postava ti je sympatická a prečo. Humor a jeho úloha v literárnom diele. Hlavné postavy nositelia pozitívnych a negatívnych vlastností - empatia, asertivita, sympatia,. Hlasné dramatizované čítanie so zameraním na moduláciu hlasu ako výraz vlastného chápania významu textu (technika dramatizovaného čítania), prezentácia svojho diela pred spolužiakmi, predvedenie vlastnej scénky pred spolužiakmi. Máš obľúbených hrdinov kníh, filmov,... Čím ťa zaujali? diskusia o filmoch a filmových hrdinoch Obrázky ukážky populárnych piesní, CD-prehrávač, dataprojektor portréty autorov

65.- 66. Záverečné opakovanie celoročného učiva a hodnotenie vedomostí filmovým, televíznym a rozhlasovým spracovaním (napr. známej rozprávky, povesti). Charakteristika hlavných a vedľajších postáv. Formulovanie hlavnej myšlienky. Zdramatizovanie niektorej literárnej ukážky v učebnici. Transformácia dramatického literárneho textu na prozaický. Návšteva divadelného predstavenia. O čom by som písal ja, témy, problémy, zaujímavosti z môjho života. Knihy, ktoré som prečítal / v elektronickej alebo písanej podobe učíme sa samostatnosti a tvorivosti.

Začlenenie prierezových tém Prierezová téma Vzdelávacie stratégie Multikultúrna výchova - rozvíjať u žiakov poznanie rozličných tradičných aj nových kultúr, akceptovať kultúrne rozmanitosti ako spoločenskú realitu - uvedomovať si vlastnú kultúrnu identitu a vedieť ju porovnávať so špecifikami iných kultúr - rozvíjať žiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr - rozvíjať u žiakov poznanie odevnej kultúry rozličných kultúr, akceptovať kultúrne rozmanitosti ako spoločenskú realitu - mať schopnosť porovnávať spôsoby odievania rôznych kultúr, uvedomovať si kultúru odievania svojho národa a vedieť akceptovať iné, odlišné kultúry odievania Mediálna výchova - učiť žiakov, ako zmysluplne, kriticky a selektívne vnímať a využívať médiá a ich produkty - naučiť žiakov schopnosti samostatne vyjadriť svoj názor na informácie z médií - učiť žiakov zmysluplne, kriticky a selektívne vnímať a využívať informácie z médií o odevnom dizajne, o módnych prehliadkach, o manekýnkach - naučiť žiakov vyjadriť svoj názor na informácie z médií, nedať sa ovplyvniť módnymi výkrikmi v odievaní Výchova zdravého životného štýlu - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a vnímaniu estetických hodnôt prostredia - dodávaním potrebných informácií o odevnom dizajne a jeho doplnkoch vypestovať cit k estetizácii seba a svojho prostredia formou besied, aktívnych tvorivých hodín - beseda s odborníkom o správnej životospráve, životnom štýle, preventívnych ochoreniach - pozorovanie, návšteva zdravotného strediska, lekárne Osobnostný a sociálny rozvoj - rozvíjať ľudský potenciál žiakov, poskytovať im základy pre plnohodnotný a zodpovedný život - rozvíjať tvorivý prístup k vlastným činnostiam, otvorenosť k experimentovaniu - rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a stým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, za osobný život a sebavzdelávanie - rozvíjať u žiakov schopnosť prevziať zodpovednosť za svoj prístup k obliekaniu, k doplnkom, nesnažiť sa obliekať len podľa toho, čo,,letí, ale vytvoriť si vlastný štýl obliekania - rozvíjať tým u žiakov sebadôveru, sebaúctu, dôveru k hodnotám, zodpovednosť za svoje konanie

Regionálna výchova - rozhovor, beseda, výklad, projektová činnosť, pozorovanie, vychádzka, exkurzia, návšteva výstavy, múzea, kostolov - zviditeľnenie školy v regióne a v tlači Dopravná výchova - prednáška príslušníkov obecnej polície - návšteva dopravného ihriska spojená s prednáškou o dopravných predpisoch - vychádzka do obce spojená s využitím získaných zručností v praktickom živote Tvorba a prezentácia projektov - prehliadka knižnice a zhromažďovanie materiálov - práca s odbornou literatúrou a encyklopédiami - osvojenie si formy a obsahu projektu, prezentácia a obhajoba, kolektívne posudzovanie prác - výstava prác - využitie poznatkov na jednotlivých predmetoch, využitie v medzipredmetových vzťahoch Finančná gramotnosť - mať schopnosť posúdiť význam trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb - naučiť sa chápať funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb - vedieť popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným človekom, vedieť uviesť príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou - naučiť sa porozumieť a orientovať sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny - vedieť vyhodnotiť vzťah práce a osobného príjmu - poznať riziká, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti - prednáška odborníka z bankového sektoru - beseda, diskusia s odborníkom o poistení, úveroch,... Vysvetlivky: FGR 1 -Človek vo sfére peňazí FGR 2 -Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí FGR 3 - Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb FGR 4 - Plánovanie a hospodárenie s peniazmi