Rámec profesních kvalit učitele mateřské školy
|
|
- Přemysl Jelínek
- před 5 lety
- Počet zobrazení:
Transkript
1 Rámec prfesních kvalit učitele mateřské škly Nástrj Rámec prfesních kvalit učitele mateřské škly vznikl mdifikací nástrje Rámec prfesních kvalit učitele určenéh učitelům základních a středních škl. Ten byl vypracván klektivem autrů v rámci nárdníh prjektu MŠMT Cesta ke kvalitě, 1 jehž cílem byl vytvřit pdpůrné materiály pr autevaluaci škl. Výchdiskem tvrby nástrje Rámec prfesních kvalit učitele byl Pdkladvý materiál pr tvrbu standardu kvality prfese učitele zveřejněný v Učitelských nvinách (2010, rč. 113, č. 12, s ). Jde kmplexní nástrj určený především učitelům a ředitelům mateřských škl pr dluhdbé sebehdncení a hdncení kvality učitele. Základem Rámce prfesních kvalit učitele mateřské škly jsu prfesní činnsti. V těcht činnstech se prjevují prfesní kmpetence učitele, chápané jak subr prfesních znalstí, dvednstí, pstjů, hdnt i sbnstních charakteristik. Tvří subr kritérií a indikátrů v smi blastech prfesních činnstí učitele. Sučástí nástrje jsu také prfesní znalsti a etika učitele, které jsu pvažvány za nezbytný předpklad ke kvalitnímu vyknávání učitelské prfese. Kritéria (indikátry) jsu výchdiskem k pzrvání vzdělávací práce učitele a její následné reflexi/sebereflexi a diskuzi. Nástrj také služí k vytváření prfesníh prtflia. Rámec prfesních kvalit učitele mateřské škly charakterizuje vynikajícíh učitele. Služí tedy spíše jak meta, ke které učitel směřuje. Je charakteristiku kvalit učitele MŠ, abslventa bakalářskéh prgramu přípravnéh vzdělávání učitelů mateřských škl. Je charakteristiku kvalit učitele MŠ, abslventa bakalářskéh prgramu přípravnéh vzdělávání učitelů. Smyslem vypracvání Rámce prfesních kvalit učitele je ppis kvality a pmc v prfesním rzvji učitele, je určen k tvrbě nástrjů k reflexi a sebereflexi a k psuzvání kvality prfesních činnstí učitele. Základem Rámce prfesních kvalit učitele jsu prfesní činnsti. V těcht činnstech se prjevují prfesní kmpetence učitele, chápané jak subr prfesních znalstí, dvednstí, pstjů, hdnt i sbnstních charakteristik. V rámci jsu vyjádřeny v pdbě kritérií kvality v jedntlivých blastech: 1 TOMKOVÁ, A. a kl. Rámec prfesních kvalit učitele. Hdntící a sebehdntící arch. [nline]. Praha: Nárdní ústav pr vzdělávání, Dstupný z WWW: [cit ] ISBN:
2 1. Plánvání 2. Prstředí pr učení 3. Prcesy učení 4. Hdncení vzdělávacích pkrků dětí 5. Reflexe vzdělávání 6. Rzvj škly a splupráce s klegy 7. Splupráce s rdiči a širší veřejnstí 8. Prfesní rzvj učitele Kritéria kvality jsu rzpracvána d příkladů indikátrů (ukazatelů) kvality, které dále knkretizují bsah jedntlivých kritérií kvality a ukazují mžnsti argumentvání a dkladvání naplňvání jedntlivých kritérií. Zcela nvě jsu rzpracvány Prfesní znalsti učitele a Prfesní etika učitele. Jednání učitele v suladu s etickými principy jeh prfese je v kncepci Rámce prfesních kvalit učitele nezbytným předpkladem kvality jeh práce. Nezbytná základní úrveň prfesních znalstí učitele je bvykle garantvána jeh kvalifikací. V případě předšklníh vzdělávání je jednu z dstačujících dbrných kvalifikací puze středšklské, neb vyšší dbrné vzdělávání. Vzhledem k nárkům, které sučasné pjetí předšklníh vzdělávání na učitele klade, vychází základní úrveň z předpkladu, že dpvídající je uknčený bakalářský prgram učitelství pr mateřské škly. Tent Rámec prfesních kvalit učitele je základem pr vznikající autevaluační a evaluační nástrje Začínající učitel a Zkušený učitel a jejich piltáž (v rámci prjektu Cesta ke kvalitě). 2
3 II. Prfesní vývj učitele, charakteristika začínajícíh a zkušenéh učitele Začínající učitel/ka Nástup d prfese učitele je nárčné bdbí, ve kterém se hledá a dtváří prfesní identita učitele, cž může být pr začínajícíh učitele pměrně btížný prces. Vedle vlastní prfesní činnsti ve třídě prchází zárveň prcesy scializace d prfese i d kultury škly. Je třeba mít na paměti, že bdbí nástupu d prfese je většinu také bdbím velkých změn v sbním živtě, cž přináší další zátěž a psiluje ptřebu pdpry i v sbnstní blasti. D prfesních činnstí si začínající učitel přináší své představy a čekávání (prekncepce), které jsu výsledkem dsavadní živtní zkušensti a v případě učitelství dslva tisíců hdin, které začínající učitelé pržili ve škle jak žáci a studenti. V suvislsti s čekáváním a představami začínajícíh učitele se někdy můžeme setkat s tzv. škem z reality ; který může být i výsledkem specifických aspektů učitelství (např. tzv. strý start ve srvnání s jinými prfesemi, kdy se d učitele d pčátku čekává plný výkn a plnění stejných pvinnstí jak d zkušených praktiků). Z přípravnéh vzdělávání si d praxe přináší mnžství znalstí a námětů (brvých, didaktických), které začíná intenzivně knfrntvat a věřvat při vzdělávání ve své třídě. Z hlediska vývje prfesních činnstí lze začínajícíh učitele charakterizvat následujícím způsbem: ve třídě se pdle svéh typu více zaměřuje na vzdělávací bsah a vlastní vzdělávací činnst neb na děti, jejich ptřeby a navázání vztahu se skupinu. Pdle typu pak v dané fázi řeší i jiné prblémy. Teprve začíná vidět knkrétní pedaggické jevy kmplexněji a v širších suvislstech. Může mít prblémy s řízením třídy a prjevy/chváním dětí. Je zaměřen spíše na krátkdbé cíle a plánvání, jeh cíle nejsu vždy reálné. Začínající učitel ptřebuje sdílet zkušensti, radit se s druhými a být pdprván v budvání prfesníh sebevědmí. Teprve v další fázi prfesníh rzvje se vyučvací pstupy pmalu začínají autmatizvat, nabývají rutinní pvahy. Na základě získávání pedaggických zkušenstí si učitel pstupně vytváří určité vzrce jednání a získává větší jisttu ve svém rzhdvání i činnsti. Rzvíjí se autnmie jeh jednání a splu s ní i flexibilita v každdenní pedaggické činnsti. Učí se plánvat a realizvat vzdělávání také vzhledem k dluhdbým cílům. 3
4 Zkušený/á učitel/ka Je schpen reflexe vlastní činnsti, dkáže zdůvdnit svůj pedaggický styl z hlediska jeh vlivu na děti. Dkáže vysvětlit důvdy svéh jednání. Zaměřuje se na prcesy učení a rzvíjení dětí, vnímá dění ve třídě v širším kntextu vztahů, suvislstí a příčin. Dispnuje již repertárem strategií, které mu umžňují vyrvnávat se úspěšně jak s běžnými situacemi, tak také ve třídě imprvizvat. Je zaměřen na dítě a dkáže zhledňvat jeh ptřeby. V kmplexních jevech dkáže určit pririty a dlišit pdstatné d méně pdstatnéh. Přemýšlí své práci a jejích efektech a pracuje na svém dalším prfesním rzvji. I zkušený učitel ptřebuje sdílet zkušensti, radit se s druhými a být pdprván v mtivaci pr prfesi a v dalším prfesním rzvji. 4
5 III. Prfesní znalsti učitele Prfesní znalstní základna učitele zahrnuje zejména: pedaggické znalsti (se zvláštním důrazem na řízení a rganizaci prcesů vzdělávání); znalst předšklní pedaggiky ; didaktick - metdická znalst bsahu, specifické prpjení bru, pedaggiky (didaktiky) i psychlgie; znalst kurikula; znalst cílů, účelů a hdnt výchvy a vzdělávání i jejich filzfických a histrických výchdisek; znalst vzdělávacíh prstředí (v užším i širším slva smyslu), včetně rdinnéh prstředí; znalsti dětí a jejich charakteristik (psychlgické znalsti) a individuálních vzdělávacích ptřeb; znalst sebe sama. Prfesní etika učitele Učitel jedná v suladu s etickými principy prfese. Učitel: ddržuje lidská práva. Nediskriminuje děti, jejich rdiče, ani své klegy. Dkáže pzitivně pracvat s dlišnstmi pramenícími z půvdu, vyznání a phlaví; pužívá závazné právní nrmy platné pr jeh prfesi. jedná v suladu s chranu sbních údajů dětí, jejich rdin i svých klegů; řídí se etickými hdntami altruistickéh chvání (úcta k člvěku a jeh rzvji, chrana živta, pmc slabšímu, sunáležitst, láska k lidem, ); při svých prfesních rzhdváních vychází z pjetí dítěte jak rzvíjející se sbnsti; d třídy vnáší demkratické principy jednání a sužití; je chten a schpen světlit svá rzhdnutí vztahující se k učení a výchvě dětí je dpvědný za prstředky, kterými instruuje a vychvává děti; jak sučást třídníh kurikula (aktuálně) zařazuje také etická témata, která se týkají neb se mhu týkat jeh třídy (násilí, závislsti apd.). 5
6 1. PLÁNOVÁNÍ Učitel systematicky plánuje vzdělávání, tj. c, jak a prč se mají děti učit, vzhledem ke vzdělávacím cílům stanveným v kurikulárních dkumentech a s hledem na individuální mžnsti a ptřeby dětí. Učitel: vlí stěžejní přístupy a metdy vzdělávání směřující k naplňvání dluhdbých vzdělávacích cílů; zařazuje d svých plánů výchvné a vzdělávací strategie, které jsu uvedeny v ŠVP; vlí vzdělávací strategie s hledem na nárčnst cílů; stanvuje dílčí vzdělávací cíle z hlediska dluhdbých vzdělávacích cílů; rzpracvává dluhdbé vzdělávací cíle na jedntlivé krky s hledem na vzdělávací ptřeby dětí dkáže frmulvat a vysvětlit vzdělávací cíl v suvislsti s čekávanými výstupy frmulvanými v ŠVP a klíčvými kmpetencemi dětí; k naplnění dílčích vzdělávacích cílů a pdle charakteru vzdělávacíh bsahu vlí vhdné metdy a rganizaci výuky; s pru znalst dětí a vzdělávacích cílů zdůvdní (vysvětlí) vlbu přístupů a metd; vybírá smysluplný bsah a prmýšlí návaznst, kmplexnst a prvázanst vzdělávacíh bsahu; integruje d vzdělávacíh bsahu všechny vzdělávací blasti; bsah vychází ze situací, ve kterých se děti nacházejí, který je zajímá; při plánvání vychází z reflexe průběhu a výsledků předchzíh vzdělávání; prkazatelně mnitruje průběh a výsledky vzdělávání; plánuje, jakým způsbem bude stavět na dsavadních zkušenstech a znalstech dětí; dlží, jakým způsbem zjišťuje zkušensti a znalsti dětí daném tématu; připravuje pr děti hračky, materiály, učební pmůcky a využití různých zdrjů infrmací včetně mderních infrmačních technlgií; zahrnuje d plánu také výběr hraček, materiálů, učebních pmůcek a knkrétních zdrjů infrmací, ze kterých čerpá sám učitel i ty, se kterými budu pracvat děti; vlí způsby diferenciace a individualizace vzdělávání (vzdělávací cíle, bsah, metdy a rganizaci učení) dle ptřeb knkrétních dětí; 6
7 dlží, že plánuje pr různé typy dětí (např. pdle terie mnhačetné inteligence H. Gardnera), v přípravě plánuje navíc specifické činnsti pr jednh či více knkrétních dětí ve třídě; začleňuje d svéh plánu i aktivity navržené dětmi čímž vychází vstříc ptřebám, učebním stylům, schpnstem a dalším sbnstním charakteristikám dětí ve třídě; vyměňuje si se záknnými zástupci dětí infrmace pkrcích dítěte a ve splupráci s nimi stanvuje pr dítě krátkdbé i dluhdbé cíle vzdělávání, které zapracvává d jeh záznamů; plánuje, z čeh a jak pzná, že u dětí dsáhl stanvených cílů. Rzhduje způsbu reflexe a hdncení prcesu a výsledků učení dětí; sučasně s cíli frmuluje kritéria pr jejich hdncení (čekávané výstupy) předvídá situace, které při učení mhu nastat, a prmýšlí varianty jejich řešení; připravuje činnsti tak, aby je mhly realizvat i děti se speciálními vzdělávacími ptřebami, děti integrvané vlí pstupy, které respektují sciální pvahu učení a umžňují interakci mezi dětmi; vzdělávací činnsti připravuje tak, aby výsledek byl pdmíněn vzájemnu kmunikací a spluprací dětí. 2 PROSTŘEDÍ PRO UČENÍ Učitel ve třídě vytváří prstředí, v němž se děti cítí dbře a mhu pracvat s vyským nasazením. Ke každému dítěti přistupuje jak k jedinečné lidské bytsti a bez předsudků. Učitel: vytváří prstředí vzájemné úcty a respektu; je ke každému dítěti zdvřilý a důsledně vyžaduje d dětí, aby byly zdvřilé vůči sbě navzájem, vyhýbá se irnii; dává prstr k vyjádření vlastních zkušenstí, názrů a představ dětí; prjevuje vstřícnst, vřelst, zájem a respekt každému dítěti; pdpruje splupráci mezi dětmi; analyzuje vztahy ve třídě a snaží se je pzitivně vlivnit přiměřenými zásahy; žádá a ceňuje vzájemnu pmc mezi dětmi; vyjadřuje dětem důvěru a pzitivní čekávání, pdpruje jejich sebedůvěru; staví na silných stránkách dítěte; vytváří situace, ve kterých může dítě pržít úspěch, pdpruje snahu dítěte, pvzbuzuje h ( Zkus t ještě jednu, už jsi blízk, t dkážeš, nebj se ; 7
8 rzpznává dlišné ptřeby a mžnsti jedntlivých dětí a reaguje na ně; prjevuje przumění pr jejich ptřeby; aktivně získává infrmace dítěti a jeh ptřebách (např. vedením záznamů dětech); pmáhá dětem izlvaným a třídu dmítaným; dává dětem prstr pr vyjádření, nasluchá dětem a pskytuje jim zpětnu vazbu; dbá na t, aby si děti nasluchaly navzájem a aby nasluchaly učiteli; přesměrvává tázky dětí na jiné děti, děti čast reagují na sebe navzájem; rzvíjí a pdpruje dvednst cenit se navzájem; pskytuje dstatek času na přemýšlení a dpvěď; pvzbuzuje děti ke kladení tázek a ceňuje chuť se ptát; nabízí činnsti, v nichž se děti učí rzlišvat a pjmenvávat své pcity a hvřit nich; zapjuje děti d rzhdvání a umžňuje jim nést spludpvědnst za věci, které se jich týkají; zvládá chvání dětí ve třídě, které je chápán jak ddržvání dhdnutéh řádu a pravidel chvání a sužití ve třídě; při řešení a rušivéh chvání jedná rázně, důsledně, ale sučasně s důrazem na důstjnst a vzájemný respekt; rzvíjí dvednst spluvytvářet a respektvat pravidla a řád; pdpruje děti ve slušném, hleduplném a respektujícím chvání vůči statním a v čekávání téhž chvání d druhých; upzrňuje dítě na knkrétní prblémy jeh chvání; pr zvládání chvání a upevňvání ddržvání pravidel využívá pzitivní zpětnu vazbu; přizpůsbuje prstředí třídy, její uspřádání a vybavení ptřebám dětí a plánvaným činnstem, prstředí pdpruje a umžňuje širku škálu spntánních činnstí; pmůcky a materiály jsu dětem přístupné, mhu si je samstatně brát a využívat dle aktuálních ptřeb a zájmů; zapjuje děti d plánvání uspřádání třídy, utváření prstředí třídy i jejíh udržvání; vede děti k ddržvání pravidel, k úklidu hraček, k péči předměty výtvry dětí umisťuje na výstavky, aby je mhli shlédnut rdiče a statní děti, případně aby je mhly děti dále využívat ke hře Vybavení škly je efektivně využíván pr hru a učení dětí (vyhýbá se vybavení puze pr účely výzdby škly) 3 PROCESY UČENÍ Učitel pužívá takvé výukvé strategie, které umžňují každému dítěti przumět bsahu vzdělávání, rzvíjet žáducí kmpetence a získat vnitřní mtivaci i dvednsti k celživtnímu učení a pznávání. 8
9 Učitel: vede vzdělávání pdle připravenéh plánu, aktuálně reaguje na vývj situace a na ptřeby a mžnsti jedntlivých dětí, neztrácí zaměření na stanvené cíle učení; diskutuje s dětmi vzdělávacích záměrech, aby získal infrmace jejich zkušenstech s plánvaným tématem a vzbudil zájem (vnitřní mtivaci) tt téma reaguje změnu plánu na aktuální situaci a ptřeby dětí; využívá širkéh spektra metd a frem práce s důrazem na aktivní učení dětí; vytváří učební situace, v nichž děti využívají dsavadní znalsti a zkušensti; vytváří příležitsti k přemýšlení, ke knfrntaci různých názrů a představ; klade tevřené tázky pdprující rzvj vyšších úrvní myšlení, pvzbuzuje děti ke kladení tázek a ceňuje chuť se ptát (Prč, C by se stal, kdyby, Jak bys vysvětlil, C si myslíš, že, Jaký je tvůj názr? Jak bys řešil.); děti si čast hrají a pracují ve skupinách; vede děti k rzvíjení efektivních individuálních způsbů učení; sdělvání htvých pznatků a frntální vzdělávání zařazuje puze v důvdněných případech; stěžejní je učení zalžené na přímých zážitcích a aktivní účasti dítěte, tzv. pržitkvé; diferencuje a individualizuje vzdělávání vzhledem k mžnstem a ptřebám jedntlivých dětí, snaží se dsažení sbníh maxima u každéh dítěte; vede si záznamy individuálních ptřebách a mžnstech dětí (např. frmu záznamu z pzrvání, prtflia dětí); zadává úkly různé nárčnsti (časvá, kvalitativní i kvantitativní dlišnst); bere v úvahu individuální temp učení, dává dstatek času k řešení úklů; zhledňuje rzdílné styly učení dětí; dává dětem v průběhu vzdělávání mžnst vlby mezi řízenými, ale i spntánními činnstmi; nepředává htvé infrmace, bsah vzdělávání předkládá jak prblém; průběžně udržuje a pdněcuje vnitřní mtivaci dětí k učení; prpjuje učení s reálnými živtními situacemi; prpjuje učení s sbními představami a pržitky dětí; předkládá prblémy k řešení; kmunikuje s dětmi způsbem, který dpvídá jejich věku, kultivvaně, jasně, srzumitelně; při vzdělávání pužívá spisvnu češtinu; vyjadřuje se jazykem srzumitelným pr děti; hjně využívá prstředky neverbální kmunikace. 9
10 4 HODNOCENÍ VZDĚLÁVACÍCH POKROKŮ DĚTÍ Učitel hdntí tak, aby děti získaly dstatek infrmací pr své další učení a aby se učily sebehdncení. Učitel: hdntí prcesy učení - pskytuje průběžně ppisnu zpětnu vazbu (zaměřenu na dsahvání cílů) k vzdělávacím činnstem a chvání dětí, hdntí pstup, schpnst vynalžit úsilí, zájem, úrveň splupráce apd.; využívá záměrnéh pzrvání a dalších vhdných technik sběru dat pkrcích v učení dítěte; shrmažďuje autentické prdukty dětí, které dkumentují jejich pkrk v učení (např. prtfli, ukázky prací dítěte), srzumitelně dětem pskytuje zpětnu vazbu jejich silných stránkách, citlivě tm, v čem by se mhly zlepšit; hdntí výsledky učení, tj. míru dsahvání kmpetencí (znalsti, dvednsti, pstje i hdnty) s hledem na individuální mžnsti dětí a vzhledem k čekávaným výstupům; při hdncení výsledků učení se učitel zaměřuje na pkrk dětí, stejně jak na nedstatky; při hdncení výsledků učení učitel uplatňuje individuální nrmu dítěte jeh pkrk; využívá hdncení pdprující zejména vnitřní mtivaci dětí k učení; využívá pzitivní hdncení a ppisný jazyk; vede děti, zejména nejstarší, k přebírání zdpvědnsti za vlastní učení, u dětí rzvíjí dvednst sebehdncení a vzájemnéh hdncení; vede děti k tmu, aby se splupdílely na plánvání vzdělávacích činnstí, učily se je rganizvat a řídit, prváděly sebehdncení; 10
11 5 REFLEXE VÝUKY Učitel reflektuje prcesy i výsledky plánvání a realizace výuky s cílem zkvalitnit svji práci a zvýšit tak efektivitu učení dítěte. Učitel vyhdncuje zvlené strategie, metdy a rganizaci vzdělávání vzhledem k plánvaným cílům, ale i jejich dsažení; prkazatelně dlží, jak průběžně vyhdncuje zvlené strategie, metdy a rganizaci vzdělávání vzhledem k plánvaným cílům; uvědmuje si a vysvětlí dchylky mezi plánem a realizvanu skutečnstí; prvnává plánvané vzdělávací cíle a skutečně dsažené výsledky; prkazatelně dlží výsledky učení dětí v pdbě výrbků, na videzáznamu apd.; shrmažďuje a využívá zdrje, které mu pmáhají reflektvat efekty vzdělávání; k reflexi využívá nejen pznatky získané vlastním pedaggickým pzrváním, ale také infrmace získané d dětí, jejich záknných zástupců, klegů, atd.; reflexe se týká také vývje vztahů mezi dětmi ve třídě; vyhdncuje vliv vzdělávacích činnstí na pkrk každéh dítěte; k reflexi vlastní práce využívá pznatků získaných na základě rzbru individuálních výsledků dětí (např. práce s prtfliem). 11
12 6 ROZVOJ ŠKOLY A SPOLUPRÁCE S KOLEGY Učitel je aktivním členem šklníh splečenství, který se splupdílí na rzvji škly a zkvalitňvání vzdělávání. Přispívá k vytváření pzitivníh klimatu škly, je si vědm, že je nsitelem kultury škly. Učitel pdílí se na rzvji škly a zkvalitňvání jejíh vzdělávacíh prgramu, na přípravě a realizaci splečných prjektů škly; je schpen frmulvat základní části šklníh vzdělávacíh prgramu (charakteristika škly, charakteristika šklníh vzdělávacíh prgramu, pdmínky vzdělávání a záměry v jejich zlepšvání, integrvané blky), předkládá návrhy na úpravy ŠVP; pdílí se aktivně na plánvání a realizaci vzdělávacích prjektů; přispívá k vytváření pzitivníh sciálníh klimatu škly zalženéh na vzájemném respektu, sdílení splečných prfesních hdnt a splupráci; bjektivně pjmenuje a charakterizuje prvky klimatu škly a specifika kultury dané škly; v prfesních diskusích pužívá dbrné argumenty, je schpen přijímat knstruktivní kritiku; ddržuje etický kdex pracvníka škly, pkud je vytvřen; ddržuje pravidla prfesní etiky nejen ve vztahu k dětem, ale i klegům a dalším pracvníkům škly; splupracuje s klegy i vedením škly na zkvalitňvání předšklníh vzdělávání; pdílí se na sdílení zkušenstí (přispívá vlastními i využívá zkušenstí svých klegů), zapjuje se d různých frem splupráce při zkvalitňvání vzdělávání (vzájemné hspitace, splečná tvrba materiálů apd.). 7 SPOLUPRÁCE S RODIČI A ŠIRŠÍ VEŘEJNOSTÍ Učitel vyhledává a využívá příležitsti pr splupráci s rdiči a dalšími partnery škly s cílem splečně pdprvat kvalitu učení dětí kmunikuje a splupracuje se záknnými zástupci dětí na základě partnerskéh přístupu, zalženéh na vzájemné úctě, respektu a sdílené dpvědnsti za rzvj dětí; 12
13 vysvětluje záknným zástupcům své pjetí vzdělávání (cíle a strategie, a diskutuje s nimi něm; dává záknným zástupcům příležitst splurzhdvat pstupech vhdných k pdpře učení a rzvje jejich dětí, dmluvá se s nimi na splečném pstupu; nabízí mžnst zapjení rdin dětí d rzhdvání věcech suvisejících s živtem třídy/škly; pskytuje záknným zástupcům pradenský servis v tázkách vzdělávání jejich dítěte usiluje vtažení záknných zástupců dětí d živta škly; předkládá rdičům knkrétní návrhy na jejich splupráci se šklu; nabízí rdičům infrmace a pdněty z blasti výchvy a vzdělávání dětí (připravuje a realizuje pr ně dílny, přednášky, diskuse a další vzdělávací aktivity); pskytuje rdičům c nejvíc infrmací prcesu i výsledcích učení dítěte; pravidelně pskytuje záknným zástupcům dětí infrmace a dpručení týkající se prcesu i výsledků učení dětí; je v pravidelném kntaktu s rdiči dětí, vede s nimi průběžný dialg dítěti, jeh prspívání, rzvji a učení, vzdělávacích cílech vyplývajících ze šklníh a třídníh vzdělávacíh plánu akcích třídy/škly a t prstřednictvím sbních setkání, písemnu i elektrnicku frmu; získává d záknných zástupců dětí infrmace sciálním a kulturním prstředí dítěte s cílem splečně s nimi hledat cesty k jeh rzvíjení; respektuje přínsy, které mhu záknní zástupci dětí pskytvat a využívá je pr jejich rzvj; pravidelně kmunikuje s rdinami, s cílem pznat rdinné prstředí dětí, lépe przumět silným stránkám, zájmům a ptřebám dítěte; d vzdělávání dětí začleňuje bsahy a témata, která krespndují se zkušenstmi dětí ze živta ve vlastní rdině/kmunitě; kmunikuje a splupracuje s dalšími partnery škly; navazuje kntakty a vytváří partnerské vztahy s lidmi, rganizacemi a institucemi, které mhu bhatit vzdělávání dětí, získává d nich dbrnu i materiální pdpru, umžňuje dětem v rámci vzdělávací nabídky vstupit s těmit lidmi d kntaktu (exkurze, návštěva ve třídě ); hledá a využívá příležitsti splupráce s partnery škly; dkáže prezentvat a zdůvdnit vzdělávací prgram škly rdičům i širší veřejnsti; 13
14 dkáže dpvídat na tázky týkající se ŠVP, předkládá argumenty zdůvdňující správnst knkrétní pdby ŠVP. 14
15 8 PROFESNÍ ROZVOJ UČITELE Učitel řeší prfesní výzvy a úkly a přijímá zdpvědnst za mžná rizika jejich řešení. Učitel: prjevuje zaujetí pr prfesi a pr práci s dětmi; se zabývá svu prfesí a dětmi také mim svu přímu vyučvací pvinnst; průběžně reflektuje svu práci (nejen přímu vyučvací pvinnst), tj. je schpen ppsat, analyzvat a zhdntit ji, vysvětlit důvdy svéh prfesníh jednání, případně navrhvat alternativní způsby práce; např. frmu pedaggickéh deníku, neb prfesníh prtflia vede pznámky, z nichž je zřejmé, že přemýšlí svém pedaggickém stylu a s hledem na vývj dětí prvádí příslušné změny; zdpvídá za rzhdnutí, která činí při výknu své prfese. Dvede svá rzhdnutí bjasnit ve vazbě k uznávaným teretickým knceptům, analyzvat a zhdntit, případně navrhvat alternativní řešení; je schpen psudit svje přednsti a meze ve své pedaggické činnsti a pracvat na svém dalším rzvji; na základě reflexe a sebereflexe plánuje svůj další prfesní růst a své prfesní kmpetence průběžně rzvíjí; rzvíjí pstje a hdnty, znalsti a dvednsti pedaggick-psychlgické, brvě didaktické, brvé, pracvně právní, znalsti a dvednsti z blasti mderních infrmačních technlgií; využívá k svému rzvji reflexe d dětí, klegů, vedení škly; frmuluje plán svéh prfesníh rzvje, knzultuje jej s klegy, vedením škly; plán svéh prfesníh rzvje krdinuje s úkly a cíli škly, ve které učí; přichází s návrhy za klegy i vedením škly, jak svůj sbní a prfesní rzvj sladit s úkly a cíli škly; k prfesnímu rzvji využívá rzmanité dstupné prstředky, např. literaturu, internet, knzultace s klegy, kurzy dalšíh vzdělávání učitelů; prkazatelně dlží (např. frmu prfesníh prtflia, neb pedaggickéh deníku), jaké prstředky využívá ke svému prfesnímu rzvji; svůj prfesní růst průběžně vyhdncuje a své prfesní pkrky je schpen prkázat; učitel dlží bsah a výsledky svéh dalšíh vzdělávání seznam prstudvané dbrné literatury, dpručí dbrný seminář, neb dbrnu literaturu splupracvníkům, předlží svědčení; analyzuje a vyhdncuje kvalitu svjí pedaggické práce prstřednictvím rzmanitých technik; 15
16 své dbrné prblémy, tázky i pkrky sdílí s klegy; pskytuje splupracvníkům své autrské texty (učební texty, prezentace, prjekty, přípravy, atd.); předává klegům pznatky z dalšíh vzdělávání, uspřádá pedaggicku dílnu, jejímž bsahem jsu pznatky, které nabyl v rámci prfesníh seberzvje; (pracuje jak uvádějící učitel, mentr); pečuje své fyzické a psychické zdraví, aktivně čelí stresu a syndrmu vyhření. 16
Rámec profesních kvalit učitele mateřské školy
Rámec prfesních kvalit učitele mateřské škly Výchdiskem Rámce prfesních kvalit učitele je Pdkladvý materiál pr tvrbu standardu kvality prfese učitele (UN, 2010, rč. 113, č. 12, s.15-18). Je charakteristiku
VíceCharakteristika vyučovacího předmětu RUSKÝ JAZYK
Gymnázium, Milevsk, Masarykva 183 Šklní vzdělávací prgram (ŠVP) pr nižší stupeň smiletéh všebecnéh studia 5.1.4. Jazyk a jazykvá kmunikace Charakteristika vyučvacíh předmětu RUSKÝ JAZYK Obsahvé, časvé
Víceaneb Doporučení pro přípravu a realizaci vzdělávacích akcí pro pedagogické pracovníky v oblasti EVVO
Rukvěť ekvzdělavatele I. Rukvěť (ek)vzdělavatele I. aneb Dpručení pr přípravu a realizaci vzdělávacích akcí pr pedaggické pracvníky v blasti EVVO Vzdělávací akce pr pedaggické pracvníky charakteristika
VíceCharakteristika vzdělávacího programu
Charakteristika vzdělávacíh prgramu Základní filsfie mateřské škly:,,důležitější pr dítě předšklníh věku je, jak se v mateřské škle cítí, než t c umí a zná. Vzdělávací cíle vyplývající z filsfie škly:
VíceVyužití grafů, myšlenkových map, strukturování textu Rozvíjí schopnost číst s porozuměním
Člvěk a svět práce Charakteristika vyučvacíh předmětu Vzdělávací blast Člvěk a svět práce klade velký důraz na praktické pužití získaných znalstí a dvednstí, které žák získá řešením mdelvých situací a
Víceaneb Doporučení pro přípravu a realizaci vzdělávacích akcí pro odbornou veřejnost
Rukvěť ekvzdělavatele II. Rukvěť (ek)vzdělavatele II. aneb Dpručení pr přípravu a realizaci vzdělávacích akcí pr dbrnu veřejnst Vzdělávací akce pr dbrnu veřejnst charakteristika Smyslem vzdělávacích akcí
VíceSylabus modulu: B - Strategické řízení organizace
Sylabus mdulu: B - Strategické řízení rganizace Klíčvá aktivita 2 Kmplexní vzdělávání Jan Dležal 25. 10. 2010 Cílem dkumentu je seznámit účastníky vzdělávacíh mdulu (ppř. lektry, tutry) s cílem a bsahem
VíceProduktivní činnost vokální činnosti jednohlasý i vícehlasý zpěv, intonace, práce s rytmem, intonace v notovém zápise
Hudební výchva Charakteristika vyučvacíh předmětu Předmět Hudební výchva vychází ze vzdělávacíh bsahu bru Hudební výchva a integrujícíh tématu Umělecká tvrba a kmunikace vzdělávací blasti Umění a kultura
Vícezákladní rozsah seminářů: 3-8 vyučovacích hodin (1 vyučovací den) cena seminářů: 7.000 Kč za 1 vyučovací den (8 hodin), 13.000 Kč za 2 vyučovací dny
Měkké dvednsti (semináře, výcviky, wrkshpy, knzultace, kučvání, mentring ) MĚKKÉ DOVEDNOSTI SOFT SKILLS ING. MGR. MARIE NOVÁKOVÁ základní rzsah seminářů: 3-8 vyučvacích hdin (1 vyučvací den) cena seminářů:
VíceŠ K O L N Í R O K 2 0 1 5 / 2 0 1 6 ZÁKLADNÍ ŠKOLA PROSTĚJOV, E. VALENTY 52. Mgr. Radomír Palát koordinátor ICT, metodik ICT. Plán práce 2015/2016
Š K O L N Í R O K 2 0 1 5 / 2 0 1 6 ZÁKLADNÍ ŠKOLA PROSTĚJOV, E. VALENTY 52 Mgr. Radmír Palát krdinátr ICT, metdik ICT Plán práce 2015/2016 Náplň činnsti Náplň práce ICT krdinátra vychází z vyhlášky 317/2005
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání ŠKOLNÍ DRUŽINA
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pr základní vzdělávání ŠKOLNÍ DRUŽINA Základní škla a mateřská škla, Blížkvice, kr. Znjm příspěvkvá rganizace OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE.. 2 2. CHARAKTERISTIKA ŠD. 3 3. CHARAKTERISTIKA
VíceSylabus modulu: B - Strategické řízení organizace
Sylabus mdulu: B - Strategické řízení rganizace Klíčvá aktivita 2 Kmplexní vzdělávání Jan Dležal 25. 10. 2010 Cílem dkumentu je seznámit účastníky vzdělávacíh mdulu (ppř. lektry, tutry) s cílem a bsahem
VíceDohoda o výkonu pěstounské péče
Dhda výknu pěstunské péče Název rganizace: Centrum pr dítě a rdinu LATUS Právní frma: bčanské sdružení se sídlem Nýřanská 34, 323 26 Plzeň IČ: 22767452 reg. MVČR 4.11.2011.pd č.j. VS/1-1/86 311/11-R zast.
VíceZÁKLADNÍ INFORMACE O SPOLEČNÉ ČÁSTI MATURITNÍ ZKOUŠKY
ZÁKLADNÍ INFORMACE O SPOLEČNÉ ČÁSTI MATURITNÍ ZKOUŠKY Kmplexní zkuška Zkušky ze všech zkušebních předmětů mají frmu didaktickéh testu. Výjimku jsu puze zkušky z jazyků z českéh jazyka a literatury a cizíh
VíceTémata modulu a úkoly jsou využitelné ve výuce tematické oblasti RVP Člověk a svět práce ve středních školách.
Vstup na trh práce Antace Mdul ppisuje přístupy, způsby a dvednsti ptřebné pr úspěšné hledání práce. Jeh sučástí jsu úkly k jedntlivým tématům a výběr adres pracvních serverů s nabídkami práce. Tip pr
VíceKURZ: Inkluze v MŠ se zaměřením na problematiku PAS a syndrom ADHD
KURZ: Inkluze v MŠ se zaměřením na prblematiku PAS a syndrm ADHD Akreditace MŠMT -č. j. 31094/2016-1- 921 I/2.3 Vzdělávání pedaggických pracvníků MŠ (v rámci OP VVV) Kurz je zaměřen na prhlubení kmpetencí
VíceDům tří přání www.dumtriprani.cz
Dům tří přání Pmáháme dětem a jejich rdinám, které se citly v krizvé situaci. Naší snahu je umžnit těmt dětem bezpečný vývj v půvdní rdině. Pracviště dmu tří přání Ambulantně terénní centrum Terrnská 7,
VíceI / Cíle a způsoby poskytování sociálních služeb
STANDARDY KVALITY SOCIÁLNÍCH SLUŽEB 2014 DOMOV PRO SENIORY SVĚTLO, POBOČKA PÍSEK KARLA ČAPKA 2549, 397 01 PÍSEK IČO: 708 698 12 ZŘIZOVATEL: JIHOČESKÝ KRAJ U ZIMNÍHO STADIONU 1952/2 370 76 ČESKÉ BUDĚJOVICE
VíceŠ K O L N Í R O K / ZÁKLADNÍ ŠKOLA PROSTĚJOV, E. VALENTY 52. Mgr. Radomír Palát koordinátor ICT. Plán práce 2012/2013
Š K O L N Í R O K 2 0 1 2 / 2 0 1 3 ZÁKLADNÍ ŠKOLA PROSTĚJOV, E. VALENTY 52 Mgr. Radmír Palát krdinátr ICT Plán práce 2012/2013 Náplň činnsti Náplň práce ICT metdika vychází z vyhlášky 317/2005 upravené
VíceObsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
Výtvarná výchva Charakteristika vyučvacíh předmětu Předmět Výtvarná výchva vychází ze vzdělávacíh bsahu Výtvarný br RVP G. Hlavní význam je kladen na frmvání estetickéh a citvéh vnímání, utváření sbních
VíceKurz DVPP. Žádost o akreditaci DVPP Vzdělávací program,,bezpečná a zdravá školka
Kurz DVPP Žádst akreditaci DVPP Vzdělávací prgram,,bezpečná a zdravá šklka Vzdělávací prgram,,bezpečná a zdravá šklka Přadvé čísl: 13 1. Název vzdělávacíh prgramu: Bezpečná a zdravá šklka 2. Obsah - pdrbný
VíceSlezská univerzita v Opavě Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné
Obchdně pdnikatelská fakulta v Karviné, Univerzitní náměstí 1934/3, 733 40 Karviná, Česká republika Slezská univerzita v Opavě Obchdně pdnikatelská fakulta v Karviné Přílha Dluhdbéh záměru vzdělávací a
Více9:45 10:20 Úvodní slovo Mgr. Miloslav Kvapil, ředitel společnosti DYNATECH s.r.o.
Dplední prgram 9:30 9:45 Zahájení knference 9:45 10:20 Úvdní slv Mgr. Milslav Kvapil, ředitel splečnsti DYNATECH s.r.. Odbrný blk 1.: Vztahy mezi zřizvatelem a příspěvkvými rganizacemi (principy, pravidla,
VíceMÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ V ORP DOMAŽLICE REGISTRAČNÍ ČÍSLO PROJEKTU: CZ /0.0/0.0/15_005/
MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ V ORP DOMAŽLICE REGISTRAČNÍ ČÍSLO PROJEKTU: CZ.02.3.68/0.0/0.0/15_005/0000067 Pracvní skupina Předšklní vzdělávání a péče: dstupnst inkluze kvalita 26. 5. 2016 Dmažlice OBSAH
VíceStandardy pro učitelské vzdělávání v Německu a ve Švýcarsku: okolnosti jejich vzniku a působení
Standardy a kariérní systémy v učitelské prfesi: zahraniční přístupy a česká cesta Pedaggická fakulta Masarykva univerzita 27.11.2014 Standardy pr učitelské vzdělávání v Německu a ve Švýcarsku: klnsti
VíceKoncepce poradenských služeb poskytovaných ve škole
Kncepce pradenských služeb pskytvaných ve škle Šklní prgram (strategie) pedaggick-psychlgickéh pradenství Č.j.: 27317/2004-24 Nvelizvána vyhláška č.72/2005 Sb., pskytvání pradenských služeb ve šklách a
VícePravidla pro hodnocení žáků
Přílha č. 1 - Pravidla pr hdncení výsledků vzdělávání žáků Klasifikační řád Pravidla pr hdncení žáků Pravidla hdncení a klasifikace žáka Gymnázia Valašské Klbuky se řídí záknem č. 561/2004 Sb., šklským
VíceŠkolní vzdělávací program
Šklní vzdělávací prgram pr šklní družinu 1. 9. 2009 Lada Keňvá ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Základní škla Jívvá, kres Olmuc, příspěvkvá rganizace Ředitelka škly: Mgr. Pavla Krátká Vychvatelka:
VíceSylabus modulu: D Útvarové a procesní řízení, plánování, IT podpora projektového řízení
Sylabus mdulu: D Útvarvé a prcesní řízení, plánvání, IT pdpra prjektvéh řízení Klíčvá aktivita 2 Kmplexní vzdělávání Jan Dležal 25. 10. 2010 Cílem dkumentu je seznámit účastníky vzdělávacíh mdulu (ppř.
VíceŠKOLNÍ ŘÁD. Účinnost: 25.11.2013. zákonným zástupcům dětí, pracovníkům školy MŠ Holice. Mgr. Mojmír Chytil, ředitel školy
ZŠ a MŠ Olmuc Hlice, Náves Svbdy 41 ŠKOLNÍ ŘÁD pracviště Mateřská škla, Náves Svbdy 38 Zpracvala: Jana Skřivánkvá Účinnst: 25.11.2013 Infrmace pdána: Vydal: záknným zástupcům dětí, pracvníkům škly MŠ Hlice
VícePORADA ŘEDITELŮ MŠ/ZŠ
PORADA ŘEDITELŮ MŠ/ZŠ Irena Tlapákvá duben 2015 NOVELA ŠKOLSKÉHO ZÁKONA vzdělávání sb se speciálními vzdělávacími ptřebami zavedení registru pedaggických pracvníků přijímání d přípravných tříd základní
VíceCELOŽIVOTNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V SOCIÁLNÍCH SLUŽBÁCH III. 3 OSNOVA VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU ORGANIZACE B. 1 SOUČASNÝ STAV A STRUKTURA PRACOVNÍKŮ
CELOŽIVOTNÍ VZDĚLÁVÁNÍ V SOCIÁLNÍCH SLUŽBÁCH III. 3 OSNOVA VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU ORGANIZACE OBSAH OSNOVA VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU ORGANIZACE A. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ORGANIZACI B. PROFESNÍ STRUKTURA ORGANIZACE PRACOVNÍCI
VíceP-centrum, středisko primární prevence CPPT, o. p. s. v Plzni
P-centrum, středisk primární prevence CPPT,. p. s. v Plzni NABÍDKA VZDĚLÁVACÍCH SLUŽEB NA ŠKOLNÍ ROK 2014/2015 OBSAH P-centrum, CPPT,. p. s. Vzdělávací služby P-centra Specializační kurz prevence rizikvéh
VíceTvorba jednotného zadání závěrečné zkoušky ve školním roce 2010/2011
Tvrba jedntnéh zadání závěrečné zkušky ve šklním rce 2010/2011 bry středníh vzdělání kategrie E pracvní verze 1 Obsah I. Organizace tvrby JZZZ 1. Harmngram tvrby JZZZ 4 2. Činnst autrskéh týmu 6 3. Kntakty
VíceVzdělávání odborných pracovníků MŠ speciální, ZŠ speciální a Praktické školy Brno, Ibsenova 1
Vzdělávání dbrných pracvníků MŠ speciální, ZŠ speciální a Praktické škly Brn, Ibsenva 1 přádané IPPP ČR, Nvbrská 372, Praha 9 v rámci prjektu ESF Invace a věřvání ŠVP piltní škly Cíl: zvýšení dbrných kmpetencí
VíceNÁVODNÁ STRUKTURA MÍSTNÍHO AKČNÍHO PLÁNU VZDĚLÁVÁNÍ
Místní akční plán Místní akční plán je suhrnný dkument zahrnující něklik částí. Obsahuje analyticku část (zejména metaanalýza stávajících dkumentů, analýza vyvlaná plánváním specifických témat, zjišťvání
VíceSMĚRNICE č. 5 ŠKOLENÍ ZAMĚSTNANCŮ, ŽÁKŮ A DALŠÍCH OSOB O BEZPEČNOSTI A OCHRANĚ ZDRAVÍ PŘI PRÁCI (BOZP)
Název Čísl Vlastník SMĚRNICE č. 5 ŠKOLENÍ ZAMĚSTNANCŮ, ŽÁKŮ A DALŠÍCH OSOB O BEZPEČNOSTI A OCHRANĚ ZDRAVÍ PŘI PRÁCI (BOZP) Tat směrnice nahrazuje: Datum platnsti d: 01.10.2015 Základní právní předpisy:
VícePODPORA VYBUDOVÁNÍ A PROVOZU ZAŘÍZENÍ PÉČE O DĚTI PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU PRO PODNIKY I VEŘEJNOST MIMO HL. M. PRAHU / V HL. M. PRAZE. 27. 11.
PODPORA VYBUDOVÁNÍ A PROVOZU ZAŘÍZENÍ PÉČE O DĚTI PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU PRO PODNIKY I VEŘEJNOST MIMO HL. M. PRAHU / V HL. M. PRAZE 27. 11. 2015, Praha PŘEDSTAVENÍ VÝZEV PŘEDSTAVENÍ VÝZEV Pdpra vybudvání a
Více65 51 H/01 Kuchař číšník. Téma "2012_SOP_ kuchař, číšník" samostatná odborná práce
65 51 H/01 Kuchař číšník Téma "2012_SOP_ kuchař, číšník" samstatná dbrná práce 1. Zadání samstatné dbrné práce (SOP) Předlžené zadání je sučástí jedntnéh zadání závěrečných zkušek a jeh realizace je pvinná.
Více! STANOVY SPOLKU I. Název MĚSÍČNÍ HOUPAČKA, spolek (dále jen MH) Sídlo: Hřbitovní 29, Ivančice, 664 91
STANOVY SPOLKU I. Název MĚSÍČNÍ HOUPAČKA, splek (dále jen MH) Sídl: Hřbitvní 29, Ivančice, 664 91 II. Charakteristika MH a) Sdružení je dbrvlným nevládním neziskvým sdružením vzniklým pdle zákna č. 83/1990
VícePředmět: Hudební umění
Vzdělávací blast: Vzdělávací br: Umění a kultura Hudební br Hudební br je realizván v pvinném předmětu hudební umění a v případě zájmu studentů v kružcích či vlitelných seminářích. Vyučvací předmět Hudební
VíceDOBRÁ ŠKOLA Ústeckého kraje 2013/2014
Krajský úřad Ústeckéh kraje Sutěž - DOBRÁ ŠKOLA Ústeckéh kraje 2013/2014 Pdmínky sutěže Odbr SMT 20.11.2013 Pdmínky celkrajské mtivační sutěže na šklní rk 2013/2014 DOBRÁ ŠKOLA Ústeckéh kraje 2013/2014
VíceUniverzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta NABÍDKA TÉMAT BAKALÁŘSKÝCH PRACÍ PRO STUDENTY BAKALÁŘSKÉHO STUDIA VYCHOVATELSTVÍ
Univerzita Karlva v Praze Pedaggická fakulta NABÍDKA TÉMAT BAKALÁŘSKÝCH PRACÍ PRO STUDENTY BAKALÁŘSKÉHO STUDIA VYCHOVATELSTVÍ Student si může vybrat z nabídky vypsaných témat a dtazem u příslušnéh vyučujícíh
VícePlán e-bezpečnosti na škole
Tent materiál je výstupem prjektu i-bezpečná škla reg. čísl: CZ.1.07/1.3.50/01.0014. Plán e-bezpečnsti na škle Šklní plán prevence a řešení elektrnickéh násilí Střední škla technická Žďár nad Sázavu 2014
VíceZápis z diskusního fóra pracovní skupiny č. 16
Zápis z diskusníh fóra pracvní skupiny č. 16 (Průřezvá skupina) Termín knání: 25. 5. 2017 Míst knání: Ostrava Mariánské Hry, budva DTO Facilitátři: Mgr. Jarslava Krömervá, PhDr. Jarslava Sýkrvá Téma: Kvalita
VíceSYLABUS KURZU HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VAV
SYLABUS KURZU HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VAV Klíčvá aktivita: 10 Rzvj kmpetencí při hdncení výsledků VaV Kurz: Hdncení výsledků VAV Cílem kurzu je získání přehledu sučasných i buducích přístupech, psaných i nepsaných,
VíceTento projekt je spolufinancován. a státním rozpočtem
Tent prjekt je splufinancván Evrpským sciálním fndem a státním rzpčtem Z a d á v a c í d k u m e n t a c e Odbrná publikace Management kulturníh cestvníh ruchu a návazné šklení pr prjekt OP RLZ - MMR Odbrná
VíceMěsto Tábor. Pravidla projektového řízení
Řízení a krdinace akčních plánů v rámci Organizačníh, prcesníh a eknmickéh auditu splečnsti BYTES Tábr s.r.. KPMG Česká republika, s.r.. 30. 7. 2008 Tent reprt bsahuje 12 stran 2008 KPMG Česká republika,
VíceNorské fondy Program CZ08
Nrské fndy Prgram CZ08 Základní údaje Pskytvatel příspěvku (dnr): Nrsk Zprstředkvatel prgramu: Ministerstv financí Partner prgramu - ČR: Ministerstv živtníh prstředí pdílí se na přípravě prgramu včetně
VíceVÝROČNÍ ZPRÁVA ROKU 2012 Nadání a dovednosti o.p.s.
VÝROČNÍ ZPRÁVA ROKU 2012 Nadání a dvednsti.p.s. Výrční zpráva Nadání a dvednsti.p.s. za rk 2012 je zpracvána v suladu s ustanvením 21 zákna čísl 248/1995 Sb., becně prspěšných splečnstech. V Praze dne
VíceVzorové osnovy doplňujícího vzdělávacího oboru EtV (projekt Etická výchova a učebnice reg. č. projektu: CZ.1.07/1.1.00/26.0114)
Vzrvé snvy dplňujícíh vzdělávacíh bru EtV (prjekt Etická a učebnice reg. č. prjektu: CZ.1.07/1.1.00/26.0114) 1. rčník Etická Téma Základy mezilidských vztahů Žák: Výstup si svjí slvvání křestními jmény,
VíceKomunikační nástroje v sociální práci jako klíč k vytvoření profesionálního vztahu mezi uživatelem a poskytovatelem sociální služby
Kmunikační nástrje v sciální práci jak klíč k vytvření prfesinálníh vztahu mezi uživatelem a pskytvatelem sciální služby Akreditace: MPSV 2014/1412-PC/SP Lektr: PhDr. Milan Pešák Rzsah kurzu: 16 výukvých
Více1 Úvod Plán realizace Dlouhodobého záměru UHK pro rok
1 Úvd... 4 2 Plán realizace Dluhdbéh záměru UHK pr rk 2018... 6 2.1.1 Invace studijních prgramů (P1/DC1) pdle pžadavků praxe, pr zvýšení kvality, splupráce s dběratelsku sféru, prstupnsti prgramů atd....
VíceUSNESENÍ. Č. j.: ÚOHS-S339/2012/VZ-21769/2012/523/Krk Brno 20. prosince 2012
*UOHSX004HI9Y* UOHSX004HI9Y USNESENÍ Č. j.: ÚOHS-S339/2012/VZ-21769/2012/523/Krk Brn 20. prsince 2012 Úřad pr chranu hspdářské sutěže příslušný pdle 112 zákna č. 137/2006 Sb., veřejných zakázkách, ve znění
VícePříležitosti a rizika profesní komory pro soci{lní pracovníky v soci{lních služb{ch
Příležitsti a rizika prfesní kmry pr sci{lní pracvníky v sci{lních služb{ch Presentace pr seminář Výbru pr sciální plitiku PČR 3.3.2015 Daniela Luskvá Pčty sci{lních pracvníků v sci{lních služb{ch Nejsilnější
VíceStřední škola a Základní škola Lipník nad Bečvou, Osecká 301
Střední škla a Základní škla Lipník nad Bečvu, Osecká 301 Střední škla a Základní škla Lipník nad Bečvu, Osecká 301 Kncepce rzvje škly na bdbí 2015-2018 Zpracvala: Mgr. Miluše Juráňvá, ředitelka škly Šklská
VíceHREA EXCELLENCE AWARD 2013
HREA EXCELLENCE AWARD 2013 I. Základní infrmace prjektu Název prjektu Firma: Kategrie: Autr prjektu Zapjme se všechny, není t nárčné! Česká pšta, s.p. 2. kategrie (kmerční subjekty nad 500 zaměstnanců)
VíceVítejte na 1. Výukovém setkání
Vítejte na 1. Výukvém setkání Prgram 1. Část 1. Prjekt: Samstatný abslvent (Edita Janstvá, DiS.) 2. Klíčvá aktivita KA04 Průběh piltníh věřvání vzdělávacíh prgramu (Tmáš Varga) Vzdělávací Mduly v praxi
VíceNabídka DVPP pro období září - prosinec 2011
Prjekty: DVPP v Chebu Reg. č.: CZ.1.07/1.3.11/02.0008 DVPP v Sklvě Reg. č.: CZ.1.07/1.3.11/02.0006 DVPP v Karlvých Varech Reg. č.: CZ.1.07/1.3.11/02.0004 Nabídka DVPP pr bdbí září - prsinec 2011 Vážené
VíceŠkolní vzdělávací program školní družiny
Základní škla Třemšná, kres Plzeň-sever, příspěvkvá rganizace Americká 146, 330 11 Třemšná Šklní vzdělávací prgram šklní družiny 1. Identifikační údaje Šklní družina tvří se základní šklu jednu právnicku
VíceMÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ II
MÍSTNÍ AKČNÍ PLÁN ROZVOJE VZDĚLÁVÁNÍ II VE SO ORP DOMAŽLICE A SO ORP HORŠOVSKÝ TÝN REGISTRAČNÍ ČÍSLO PROJEKTU: CZ.02.3.68/0.0/0.0/17_047/0008509 Pracvní skupina pr rzvj čtenářské gramtnsti a k rzvji ptenciálu
VíceF4 Marketing a publicita projektu
Prjektvý manažer 250+ Kariéra prjektvéh manažera začíná u nás! F Řízení lidských zdrjů F4 Marketing a publicita prjektu V tmt tématu bude pzrnst věnvána zvláště těmt bdům: Kmunikační strategie prjektu.
VíceKurz DVPP. Žádost o akreditaci DVPP Vzdělávací program,,jak se měří svět na ZŠ
Kurz DVPP Žádst akreditaci DVPP Vzdělávací prgram,,jak se měří svět na ZŠ Vzdělávací prgram,,jak se měří svět na ZŠ Přadvé čísl: 21 1. Název vzdělávacíh prgramu: Jak se měří svět na ZŠ 2. Obsah - pdrbný
VíceNabídka služby DOZP 1. poskytnutí ubytování 2. poskytnutí stravy 3. pomoc při zvládání běžných úkonů péče o vlastní osobu
Nabídka služby DOZP 1. pskytnutí ubytvání - ubytvání - úklid, praní a drbné pravy lžníh a sbníh prádla a šacení, žehlení Služba je pskytvána ve dvu střediscích. Středisk Rumburk 2 dmácnsti p 5 klientech,
VícePODZIMNÍ ŠKOLA Zdravých měst
PODZIMNÍ ŠKOLA Zdravých měst úvdní seminář Vsetín, 1. listpadu 2017 www.zdravamesta.cz/ps2017 Tat akce byla připravena za finanční pdpry SFŽP a MŽP. Pdzimní škla NSZM Vsetín, 1. 11. 2017 Metdická pdpra
VíceKoncepce rozvoje školy v letech
Kncepce rzvje škly v letech 2017-2019 Základní škla Václava Havla, příspěvkvá rganizace, Revluční 682, Kralupy nad Vltavu Škle chci dát především nvý impuls, více nás infrmvat veřejnst a zapjit rdiče d
VíceI / Cíle a způsoby poskytování sociálních služeb
DZR Světl STANDARDY KVALITY SOCIÁLNÍCH SLUŽEB 2016 DOMOV PRO SENIORY SVĚTLO, Dmv se zvláštním režimem DRHOVLE 44, 397 01 PÍSEK IČO: 70 86 98 12 ZŘIZOVATEL JIHOČESKÝ KRAJ U ZIMNÍHO STADIONU 1952/2 370 76
VícePrezentace projektů Dalekohled a Společně do školky!
Prezentace prjektů Dalekhled a Splečně d šklky! O prjektu Název: Dalekhled Reg. č. prjektu: CZ.1.07/1.2.31/02.0022 Příjemce: Člvěk v tísni,.p.s., reginální pbčka Plzeň Termín realizace: 03/2013-02/2015
VíceVNITŘNÍ PRAVIDLA ODLEHČOVACÍ SLUŽBY
VNITŘNÍ PRAVIDLA ODLEHČOVACÍ SLUŽBY KDO JSME A KOMU SLOUŽÍME platná d 1. 4. 2015 Charakteristika dlehčvací služby Odlehčvací služba je terénní služba pskytvaná sbám, které mají sníženu sběstačnst z důvdu
VíceŠkolní vzdělávací program
Odbrné učiliště, Praktická škla, Základní škla a Mateřská škla Příbram IV, p.. Šklní vzdělávací prgram ŠKOLNÍ DRUŽINA Šklní vzdělávací prgram je platný d 1. 9. 2014 1 OBSAH 1. Identifikační údaje... 3
VíceMožnosti transformace vyšších odborných škol do terciárního vzdělávání
Mžnsti transfrmace vyšších dbrných škl d terciárníh vzdělávání Michal Karpíšek MŠMT, 30. listpadu 2010 IPn Refrma terciárníh vzdělávání CZ.1.07/4.2.00/06.0003 Tat prezentace je splufinancvána Evrpským
Více1. Státní fond rozvoje bydlení (dále jen Fond ) je právnickou osobou.
STATUT STÁTNÍHO FONDU ROZVOJE BYDLENÍ NOVÉ ZNĚNÍ Článek 1 - Úvdní ustanvení 1. Státní fnd rzvje bydlení (dále jen Fnd ) je právnicku sbu. 2. Fnd byl zřízen záknem č. 211/2000 Sb., Státním fndu rzvje bydlení
Více22. základní škola Plzeň, Na Dlouhých 49, příspěvková organizace ABSOLVENTSKÉ PRÁCE INFORMACE PRO ŽÁKY
22. základní škla Plzeň, Na Dluhých 49, příspěvkvá rganizace ABSOLVENTSKÉ PRÁCE INFORMACE PRO ŽÁKY ŠKOLNÍ ROK 2015/2016 22. základní škla Plzeň www.22zsplzen.cz OBSAH 1. CÍLE ZPRACOVÁNÍ ABSOLVENTSKÉ PRÁCE...
VíceAkční plán. o Aktivity jednotlivých škol vybavení školních kabinetů vybavení učebními pomůckami vybavení tříd vybavení odborných učeben vybavení šaten
Akční plán Jedntlivé pririty a patření akčníh plánu vycházejí z ptřeb zjištěných v řešeném území na základě prvedených analýz (dtazníkvé šetření MŠMT, rzhvry na šklách), strategických a kncepčních dkumentů
VíceŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY
Základní škla a Mateřská škla Sudměřice, kres Hdnín, příspěvkvá rganizace ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY Č. j. 18 89 / 2007-2 V Sudměřicích 1. září 2007 NÁZEV ŠKOLY: Základní škla a Mateřská
VíceSylabus modulu: E Finance a finanční nástroje
Sylabus mdulu: E Finance a finanční nástrje Klíčvá aktivita 2 Kmplexní vzdělávání Jiří Krátký 26. 10. 2010 Cílem dkumentu je seznámit účastníky vzdělávacíh mdulu (ppř. lektry, tutry) s cílem a bsahem mdulu,
VíceVÝCHOVNĚ - VZDĚLÁVACÍ OBSAH
VÝCHOVNĚ - VZDĚLÁVACÍ OBSAH 1. Míst kde žijeme Žák si utváří představy živtě v rdině, vytváří si pzitivní vztah ke škle a šklní družině na základě zkušenstí z každdenníh živta, pznává nejbližší klí, vytváří
Více"Jdeme správně?", č. CZ /0.0/0.0/15_023/
"Jdeme správně?", č. CZ.03.2.63/0.0/0.0/15_023/0001076. Dtazník pr rdiče a rdinné příslušníky uživatelů našich služeb, Cílem dtazníků je zjistit vaši spkjenst s pskytvanými službami, pjmenvat ptřeby a
VíceZŠ Dr. Edvarda Beneše nám. J. Berana 500, Praha 9 Čakovice. Školní vzdělávací program ŠD
ZŠ Dr. Edvarda Beneše nám. J. Berana 500, Praha 9 Čakvice Šklní vzdělávací prgram ŠD Obsah 1. Identifikační údaje... 3 2. Knkrétní cíle vzdělávání... 3 3. Délka a časvý plán vzdělávání... 3 4. Frmy vzdělávání...
VíceŽÁKOVSKÁ E-PORTFOLIA. Jak zvýšit zájem žáků o jejich učení? Miroslava ČERNOCHOVÁ Viktor FUGLÍK
Mirslava ČERNOCHOVÁ Viktr FUGLÍK Katedra infrmačních technlgií a technické výchvy Pedaggická fakulta Univerzity Karlvy v Praze ŽÁKOVSKÁ E-PORTFOLIA Jak zvýšit zájem žáků jejich učení? Malstranský palác,
VíceDoporučení Středočeskému kraji k transformaci ústavní péče v péči komunitní
, 3P Cnsulting, s. r.., Římská 12, 120 00 Praha 2 telefn: (+420) 739 548 469 e-mail: inf@trass.cz web: www.trass.cz Dpručení Středčeskému kraji k transfrmaci ústavní péče v péči kmunitní Klient Zakázka
VíceZákladní škola Valašské Meziříčí, Vyhlídka 380, okres Vsetín, příspěvková organizace
Základní škla Valašské Meziříčí, Vyhlídka 380, kres Vsetín, příspěvkvá rganizace Zpráva z testvání 7.rčníků ZŠ v rámci prjektu Rzvj a pdpra kvality ve vzdělávání Termín testvání : 18.2.-20.2.2015 Pčet
VíceCena Ministerstva vnitra za inovaci ve veřejné správě Ročník 2008 ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA Z ŘEŠENÍ
Cena Ministerstva vnitra za invaci ve veřejné správě Rčník 2008 ZÁVĚREČNÁ ZPRÁVA Z ŘEŠENÍ 1. Stručný název řešení: Suběžná implementace mderních metd řízení na Ministerstvu pr místní rzvj. 2. Autr zprávy:
VíceStandard dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků v environmentálním vzdělávání, výchově a osvětě (EVVO)
Standard dalšíh vzdělávání pedaggických pracvníků v envirnmentálním vzdělávání, výchvě a světě (EVVO) Č.j.: 10 197/2005-22 Ministerstv šklství, mládeže a tělvýchvy vydává Standard dalšíh vzdělávání pedaggických
VícePříloha č. 2 Popis podporovaných aktivit
Přílha č. 2 Ppis pdprvaných aktivit Pdprvané aktivity pdpry typu A - Systémvá pdpra sciální práce v bcích (maximální dba realizace 24 měsíců): 1) Výkn sciální práce dle 63 zákna č. 111/2006 Sb., pmci v
VíceOznačení DUMu Předmět oblast Druh učebního materiálu Cílová skupina. Anotace. Název projektu. Číslo projektu. Název šablony. Stupeň a typ vzdělání
www.zlinskedumy.cz Označení DUMu Předmět blast Druh učebníh materiálu Cílvá skupina Antace VY_32_INOVACE_02_ZP_12 ZÁKLADY PEČOVATELSTVÍ práva pacientů Pracvní list Žáci s mentálním pstižením, 15 18 let
VíceMetodická zpráva č. 7
Metdická zpráva č. 7 Témata: Odbrná metdika pr praxi šklníh psychlga neb šklníh speciálníh pedagga. Škla: ZŠ Kmenskéh 6, 591 01 Žďár nad Sázavu Specialista Jmén: Beranvá Alena, Mgr. Odbrné zaměření: šklní
VíceI / Cíle a způsoby poskytování sociálních služeb
DS Světl STANDARDY KVALITY SOCIÁLNÍCH SLUŽEB 2016 DOMOV PRO SENIORY SVĚTLO DRHOVLE 44, 397 01 PÍSEK IČO: 70 86 98 12 ZŘIZOVATEL JIHOČESKÝ KRAJ U ZIMNÍHO STADIONU 1952/2 370 76 ČESKÉ BUDĚJOVICE I / Cíle
VíceVelká volitelnost v celé řadě předmětů (humanitních i přírodovědných), včetně mezioborových volitelných předmětů.
2. ŠVP GA staví na takvé výchvně vzdělávací kncepci, která bude vycházet vstříc pžadavkům kladeným na žáky v neustále se prměňující a vyvíjející splečnsti. Základem tét kncepce je péče všestranný sbnstní
VíceDotazník spokojenosti rodičů dětí navštěvujících ZŠ Stolany
Dbrý den, vážení rdiče! Předkládáme vyhdncení Dtazníku spkjensti. Máme z výsledku dbrý pcit. Odpvědi, které nesplňvaly naše představy, jsme splečně knzultvali na lednvém setkání rdičů. A když byla vyská
VíceM E T O D I K A (VÝTAH) PROGRAM ROZVOJE OBCE
M E T O D I K A (VÝTAH) PROGRAM ROZVOJE OBCE O PROJEKTU Předkládaný výtah Metdiky tvrby prgramu rzvje bce ( Metdika ) je výstupem prjektu CZ.1.04/4.1.00/62.00008 Elektrnická metdická pdpra tvrby rzvjvých
VíceZpravodaj projektu PREGNET
Zpravdaj prjektu PREGNET Úvdní slv Přibližně každý desátý bčan České republiky (ČR) se ptýká se zdravtním pstižením, které mu v různé míře kmplikuje vstup neb dluhdbé udržení se na pracvním trhu. Od rku
VíceZákladní škola Benátky nad Jizerou Husovo náměstí 55, 29471
Základní škla Benátky nad Jizeru Husv náměstí 55, 29471 ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ŠKOLNÍ DRUŽINU Charakteristika šklní družiny Šklní družina může mít až 5 ddělení s celkvu kapacitu 142 žáků. K prvzu
VíceMezinárodní prostředí a rozdílné přístupy v rozličných státech
Minimum pr pracvníky ICM Káraný, 4. - 7. 4. 2008 Infrmační služby pr mládež: Mezinárdní prstředí a rzdílné přístupy v rzličných státech Tent dkument pdává nástin prstředí, ve kterém půsbí infrmační služby
VíceInformační audit teorie a praxe v České republice
Infrmační audit terie a praxe v České republice Očk Petr Ústav infrmačních studií a knihvnictví FF UK v Praze petr.ck@ff.cuni.cz Michaela Dmbrvská Ústav infrmačních studií a knihvnictví FF UK v Praze michaela.dmbrvska@ff.cuni.cz
VícePožadavky na obsah evaluačních zpráv Výzva č. 51 Oblast podpory 1.3 Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení
Pžadavky na bsah evaluačních zpráv Výzva č. 51 Oblast pdpry 1.3 Další vzdělávání pracvníků škl a šklských zařízení 21.8.2014 Operační prgram Vzdělávání pr knkurenceschpnst MŠMT Obsah Úvd... 3 Pžadavky
VíceVŠB Technická univerzita, Fakulta ekonomická. Katedra regionální a environmentální ekonomiky REGIONÁLNÍ ANALÝZA A PROGRAMOVÁNÍ.
VŠB Technická univerzita, Fakulta eknmická Katedra reginální a envirnmentální eknmiky REGIONÁLNÍ ANALÝZA A PROGRAMOVÁNÍ (Studijní texty) Reginální analýzy Dc. Ing. Alis Kutscherauer, CSc. Ostrava 2007
VíceNávaznost vzdělávacích programů DOX na Rámcové vzdělávací programy
Návaznst vzdělávacích prgramů DOX na Rámcvé vzdělávací prgramy Obsah Myšlenkvá základna [ 2 ] Klíčvé kmpetence [ 3 ] Návaznst vzdělávacích prgramů na RVP VV ZŠ a RVP VV G [ 3 ] Výtvarná výchva základní
VíceVYUŽITÍ MULTIMEDIÁLNÍ TECHNIKY VE VÝUCE ANGLIČTINY UČÍME SE ANGLIČTINU S INTERAKTIVNÍ TABULÍ SMARTBOARD
VYUŽITÍ MULTIMEDIÁLNÍ TECHNIKY VE VÝUCE ANGLIČTINY UČÍME SE ANGLIČTINU S INTERAKTIVNÍ TABULÍ SMARTBOARD Cíle kurzu: Účastník získá ptřebné infrmace a prakticky si svjí metdy, tipy a triky k efektivnímu
Více